示例演練教學法在中職計算機教學中的應用

　　摘 要： 本文從目前中職學生的教學實際出發，提出了示例演練教學法在中職計算機教學中應用的意義和策略。
　　關鍵詞： 示例演練教學法 中職計算機教學 應用
　　
　　1.引言
　　傳統的教學方法是教師講、學生聽然后練習的方法，一部分學生會認為操作簡單而感覺乏味，另一部分卻對于教學知識點無法正確把握，出現學不會的現象，需要教師一遍遍地輔導。學生兩極分化現象比較嚴重，許多學生表現出對學習沒有太大的興趣。這樣一來，學生的計算機學習能力沒有得到培養，不會進行延伸學習、探索學習。
　　2.中職計算機教學中引入示例演練教學的意義
　　2.1有利于改革傳統概念的教學
　　傳統教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是學生學習了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐脫節，而示例演練教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過自主的思考和練習發現知識。
　　2.2利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力
　　區別于傳統的注入式教學方式，示例演練教學強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學應遵循這一規律，強調使學生通過自主思考和練習歸納和掌握知識。在這個過程中，能培養學生綜合分析和解決實際問題的能力。
　　2.3有利于促使學生學會學習
　　學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學教給學生的是應用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識；但在示例演練教學中，學習者是知識的接受者，更是學習的主體，主動做某件事與被動做某件事的效果是截然不同的。只要對學習有興趣學生就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。
　　3.中職計算機示例演練教學策略
　　3.1示例演練教學法策略
　　示例演練教學法強調知識的獲取是一個“從具體到抽象的過程”，教學活動中也應該遵循這一過程，讓學生通過自主的思考和練習歸納和發現知識，并在獲取知識的同時，培養學生解決問題的技能，形成良好的學習習慣。依據示例演練教學法思想，可以得出示例演練教學的步驟是：（1）提出問題，給出示例。（2）給出解決示例問題的基本工具，讓學生動手演練，動腦思考。（3）討論、歸納出問題中包含的規律和概念，并在新問題中應用。
　　3.2先行組織者策略
　　在呈現教學內容本身之前，先呈現一些密切相關的，包容范圍廣但又非常容易使人理解和記憶的引導性材料——先行組織者，其目的是幫助學生建立有意義學習的心向，從而構成學習的問題情境，組織者一般呈現在要學習的材料之前，但也可以放在學習材料之后。它既可以比原學習材料的抽象性、概括性高，也可以比原學習材料更加具體。可以將“先行組織者”作為思維工具遷移到新課題中，分析兩者間的相同成分和不同成分，以相同成分作為推理的依據，將新課題納入原有的知識范疇，以不同成分作為線索，尋找調整原有認知結構的方法，以滿足新課題的目標要求。也可以將新知識納入到原有認知結構中，即將新知識與原有認知結構中的上位知識和并列知識建立聯系，使新知識取得結構性的概括意義。“先行組織者”教學策略適用于具有上位學習或并列學習同化關系的學習內容。
　　3.3具體內容的教學策略使用
　　列舉實例是應用示例演練教學法的基礎和開端。在教學中，學生首先通過考察實例來發現知識，在教師的指導下，動手演練，并進行創造性的改造。教師的主要任務是教給學生文本框的插入方法，然后放手讓學生做，教師點擊菜單的操作是先行組織者，學生已具備了對工作界面和工具欄熟練使用的技能。教師引導學生復習，并讓學生自己動手，這充分體現了先行組織者策略。教師只需引導學生利用已有的知識自己探索新知，每一位學生從自己的角度出發，都會提出問題，無所謂深淺，重要的是學生解決這些問題時會非常主動，學生探求問題答案的過程就是獲取知識與技能的過程。教師的演示過程讓學生對所學知識由感性上升到理性，再通過自身演練，由具體形象變為深刻抽象，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過討論、歸納出問題中所包含的規律和概念，并在新問題中應用，符合示例演練教學的步驟。最后學生通過歸納總結可以把在練習過程中學習到的零碎的知識匯集成系統的整塊知識，從而鞏固上一個階段的學習成果，真正靈活地應用這些知識。
　　4.結語
　　示例演練教學法可以解決兩極分化現象，學生可以從自己的角度出發提出問題，加強學生解決問題的主動性。在示例演練教學法中，學生成為學習的主體，可選擇適合自己的學習途徑，促使學生具有強烈的自主意識和學習動機，這樣的動機可以促使學生積極練習，增強學生的實操技能和解決實際問題的能力。
　　
　　參考文獻：
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