中小學英語教學銜接的問題和對策

　　摘 要： 隨著英語教學改革的深入，小學英語已經全面啟動，有利于中學英語教師更好地從事教學。然而小學英語教學與初中英語教學存在很多方面的差異，這就要求初中英語教師合理運用《初中英語預備課程》，認真做好中小學英語的教學銜接工作，扎實英語基礎知識，切實有效地提高學生的綜合語言運用能力，順利完成中學英語學習任務。
　　關鍵詞： 中小學英語教學銜接 問題 對策
　　
　　一、引言
　　目前，江蘇省地區已經全面啟動使用《牛津小學英語》和《牛津初中英語》教材。學生從小學三年級（有的地區是一年級）開始學習英語，進入初中就有了一定的英語基礎。然而小學英語無論在知識程度、能力要求和內容編排上，還是在教學模式上，都與初中英語有著很大的區別。《初中英語預備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學英語和初中英語教學的教材。這本教材把學生在小學階段所學的主要知識進行歸納、總結，能讓學生在接觸初一教材之前對以往所學知識有一次系統的復習和鞏固。同時，這本書還少量引入了初一教材中的知識內容，運用新的教學理念，為學生盡快適應初中英語教學，順利完成過渡做了鋪墊。然而，在進行預備課程教學的過程中，我們發現有時很難達到預期的教學目標，一部分學生因此在英語學習中走了“下坡路”。我結合多年的教學實踐，通過對預備課程教學的過程中存在的一些問題的分析，談談合理運用初中英語預備課程，認真做好中小學英語教學銜接的對策。
　　二、問題
　　1.學生學習英語的興趣在減弱。
　　學生在小學時，好奇、好動、愛表現、善模仿，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態對學習英語相當有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學科充滿好奇心和求知欲，表現出濃厚的興趣。進入初中后，相對于初二、初三的學生來說，初一的學生上課表現欲也很強，課堂氣氛也比較活躍，但跟小學相比，已經有了很大的變化。學生的小組活動參與不夠積極，參與面不夠廣，有時只是任務觀點，并未達到老師的預期效果。朗讀也只是一時的興致，很快就會變成默讀，這樣不利于培養英語語感，提高學生的口語表達能力。各方面的現象表明他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
　　2.學習英語的兩極分化現象日趨明顯。
　　經過小學幾年的學習，學生的兩極分化現象比較嚴重。學得好的學生由于基礎比較好，預備課程的知識點覺得非常容易，因而不夠重視，表現為聽課不夠專心，忽視一些新授知識點，進而影響了學習效果。而另一部分學生在小學時就對學習英語失去了興趣，基礎不好，雖然也想在進入初中后努力把英語成績提上去，可預備課程復習的內容多，課時緊，一旦跟不上教學進度，就會興趣驟減，失去信心，又回到原先的學習狀態。
　　3.學生的語音語調不過關。
　　語音教學是語言學習的第一關。按理說，初一的學生因為學過英語，應該具有比較好的語音語調。然而在教學的過程中，我發現學生在語音語調方面存在許多問題，往往下了很大工夫也未必能矯正過來。比如：兩個非常簡單的單詞you和your，大部分學生分不清，常常混淆這兩個詞的發音和中文意思。有的學生今天幫他糾正了，明天又繼續犯錯。模仿是學好語音語調的重要因素，但據調查，在小學能堅持聽英語課文磁帶并進行模仿的學生連一半都不到，近15%的學生課后從來不聽英語課文磁帶。
　　4.教師自身的因素。
　　中小學英語教師接觸不是很頻繁，教學上的交流也很少。中學英語教師對于小學英語的教學目標和要求不太熟悉，并不了解學生對知識點已經掌握的程度。比如：小學英語對國際音標不作要求，教師主要讓學生通過對發音類似的單詞進行歸類，自己去體會發音規則，并不要求學生識記音標。而初中英語音標要求學生達到“四會”。如果初中教師認為學生在小學已經學過，對這些知識點只是一帶而過，那么學生最終只能是一無所獲。反之，有些知識點在小學已經作為重點講過，初中教師如果仍然面面俱到，不斷地重復，這樣很大一部分學生又會覺得沒有新鮮感而提不起任何興趣。
　　三、對策
　　1.正確把握教學起點，適當調整教學內容。
　　如果初一教師不去了解小學英語的教學情況和教學內容，仍從“ABC”等二十六個字母著手，就不可避免地造成教學內容上的重復，引起學生的厭倦。根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效率的前提條件。所以，中學教師要向小學教師了解小學英語的教學情況、教學內容和教學方法，然后根據學生的實際情況調整教學內容。
　　國際音標是學生進入初中后學習的一大難點。而預備課程的前三個單元的內容相對比較簡單，因此我們在完成這三個單元教學任務的同時，把20個元音音素也適時地穿插進來進行講解，重點糾正學生的發音，使學生初步過發音、拼讀開口關。并在今后的教學單元中運用不同的形式不斷地反復操練，于潛移默化中教會學生用正確的方法拼讀沒學過的單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。
　　2.培養興趣，激發學習動機。
　　《英語課程標準（實驗稿）》認為：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
　　學生進入初中后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，讓學生真正體會到學習英語的樂趣。在課堂教學中不能僅僅局限于簡單的知識講解或機械化的work in pairs。比如：我們在復習鞏固單詞時可以采取小組競賽的方式寫單詞，由每組基礎較弱的學生開始，每人限寫3—5個單詞，完成得快而準的小組獲勝，并給予一定的獎勵。實踐證明，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高，同時也培養了學生之間的合作精神。所以，教師與其苦口婆心地勸學或嚴詞逼學，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。
　　3.了解學生的學習情況，進行分層教學。
　　《英語課程標準》將課程目標設定為九級，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認學生的差異，分層要求，布置彈性作業，使基礎薄弱的學生經過努力也能完成任務。
　　學生進入初中后，首先要對班級中每個學生的英語學習情況進行全面的書面調查，對學生有初步了解，這樣就可以少走彎路，有利于自己有針對性地進行課堂教學。在實際的教學中，把學生分成三層，對基礎薄弱的學生采用“一對一”幫困形式，降低要求，從讀入手，結合簡單的練習，課堂上簡單的問題鼓勵他們多開口，持之以恒，日積月累，就能達到較好的效果。對于學優生，預備課程知識點的掌握對于他們來說應該不成問題，主要從上課的專注度和練習的細致性上給他們提出更高的要求，培養他們良好的學習習慣和科學的學習方法。
　　4.注意學法的指導。
　　在教學過程中，我們發現有的學生在英語學習上下了很多工夫，卻收效甚微。因此要加強對學生學習方法的指導，寓學法于教法之中，從而培養學生良好的學習習慣。
　　（1）預習習慣和聽課習慣
　　我們要把預習當做英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，教會學生預習的方法，逐步養成聽課前預習的習慣及先復習后做作業的習慣。比如：預備課程中的很多單詞學生在小學階段就已經學過，所以在布置預習單詞的任務時，我要求學生做到：①讀一遍單詞，把沒學過的或不怎么會讀的單詞作個標記。②看音標，試讀作過標記的那些單詞。③再讀單詞，聯想一些與之有關的已經學過的短語或句子。④對學優生要求會背誦的同時能試寫單詞的音標。
　　這樣單詞講解時教師能有針對性地教，學生也會有針對性地聽。另一方面，還要指導學生聽課的方法，根據英語的特點向學生提出聽課要求，集中注意力大膽開口，積極思維，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，切實提高課堂效率。
　　（2）指導學生掌握科學記憶法
　　很多學生背單詞是死記硬背，因而對單詞只會拼不會讀。教師要引導他們學會根據發音規律直接拼讀單詞的方法，培養他們按照音、形、義相結合的正確方法識記單詞的能力。
　　（3）有效閱讀
　　培養學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一，新課標要求初中英語課外閱讀量累計達到15萬詞以上。因此，我在進行預備課程教學的同時，適時地精選一些簡短易懂，學生感興趣的閱讀材料，有計劃地指導學生掌握有效的閱讀方法。在培養學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀能力，進而幫助學生掌握閱讀技巧。
　　當然，學法指導要因人而異，鼓勵學生間的互相交流，還要善于抓典型，以點帶面，以求學生成績有所提高，提高語言表達能力，增強實踐能力，培養創新精神。
　　總之，為了使中小學英語教學能夠順利地銜接，中學教師一定要合理使用初中英語預備課程，扎實英語基礎知識，培養良好的英語學習習慣。同時中小學之間還應相互聽課，相互學習，共同探討中、小學英語教學的銜接途徑和方式，這樣才能使學生盡快適應中學的學習生活，順利完成英語學習任務。
　　
　　參考文獻：
　　［1］九年義務教育普通初級中學英語新課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］韋莉.小學到初中英語教學的銜接.上海教師，2006，（5）.