讓學(xué)生開口說英語

　　摘 要： 英語語言學(xué)習(xí)的最終目的就是能用英語進行交流，然而，由于很多客觀和主觀的原因，農(nóng)村中學(xué)生的口語水平非常低，很多在考試中能取得高分的學(xué)生，卻無法開口說英語。本文探討了農(nóng)村環(huán)境中影響學(xué)生口語水平的原因，同時并提出了一些解決問題的可行性對策。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語口語教學(xué) 問題 對策
　　
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”
　　一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中存在的問題
　　（一）重視程度不夠
　　雖然新教材更重視口語教學(xué)，但是現(xiàn)行中考、高考沒有口試項目，使口語教學(xué)的重視程度大打折扣。面對家長望子成龍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以分?jǐn)?shù)論英雄和社會的巨大壓力，教師無奈，學(xué)生更是苦不堪言。應(yīng)試教育仍然主宰著英語教學(xué)的課堂內(nèi)外，課內(nèi)，教師大講特講句子結(jié)構(gòu)、語言點和語法，一條條甚至一套套的；課外，學(xué)生被“淹沒”在一張張、一本本的復(fù)習(xí)卷、提高卷、模擬卷和沖刺卷中。
　　（二）教師素質(zhì)不過關(guān)
　　教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂語言是一門藝術(shù)，教師的課堂語言質(zhì)量從某種意義上講就是教師基本素質(zhì)的縮影。據(jù)我所知，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初級中學(xué)的英語教師，有很多基本沒有受過正規(guī)的專業(yè)英語教育，絕大多數(shù)（包括我本人）是“半路出家”，從另外學(xué)科改行教英語的。雖然教師們都很努力，積極參加在職進修，也有許多拿到了本科文憑，但口語的基本功還是比較薄弱的。雖然，多數(shù)教師能盡量用英語組織課堂教學(xué)，但他們的口語不夠地道、流利。另外，教師為了盡量讓學(xué)生聽清、聽懂、會讀，總是把句子中的每一個詞逐一分開重讀，念給學(xué)生聽，久而久之，習(xí)慣成自然，忽略了如弱讀、連讀、省略、失爆、節(jié)奏和意群等技巧的運用。長此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力和口語能力的提高。
　　（三）學(xué)生開口難
　　造成學(xué)生開口難的因素有：（1）班級人數(shù)多。農(nóng)村中學(xué)每個班級的人數(shù)一直是五六十人甚至是六七十人，教師要關(guān)注這么多學(xué)生，時間、精力受到很大限制，個體教學(xué)難以實施，許多時候，多數(shù)學(xué)生只是被動地做了“傾聽者”，沒有說話的機會和時間。（2）學(xué)生接觸英語的機會少，輸?shù)酱竽X的信息少，貯存在大腦中的知識量不足，還沒有達到能脫口而出的境界。（3）自卑心理。由于學(xué)生說英語的機會少，口語能力較低，怕犯錯誤，普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的緊張和焦慮。
　　（四）聽英語的機會太少
　　說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，由于農(nóng)村教師的口語水平較低，缺乏電化教材設(shè)備和資料等種種原因，學(xué)生聽英語的機會少，這直接影響了口語的訓(xùn)練。農(nóng)村不如城市的經(jīng)濟條件好，農(nóng)村的學(xué)生除了上課時能接觸到英語，聽一點英語朗讀及聽力磁帶以外，就沒有其他聽英語的機會了。即使有些學(xué)生還想說英語，也會被有限的條件所約束。
　　二、教學(xué)對策
　　（一）引起高度重視是前提。
　　口語教學(xué)具有重大的應(yīng)用價值，改革中考、高考內(nèi)容勢在必行，農(nóng)村中學(xué)必須增加有關(guān)口語項目的考核。從根本上引起師生對口語教學(xué)的重視。教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教學(xué)育”轉(zhuǎn)軌。
　　（二）提高教師的素質(zhì)。
　　教師要有責(zé)任感、急迫感和危機感，通過繼續(xù)教育和學(xué)歷提高拓寬知識面，同時切實提高口語水平。建議英語教師在繼續(xù)教育時集中培訓(xùn)口語，讓口語水平有一個脫胎換骨式的提高。
　　（三）讓學(xué)生開口。
　　首先，實施小班化教育。政府應(yīng)加大投入，提供足夠的硬件設(shè)施。教師要不斷更新和發(fā)展教育理念，轉(zhuǎn)變角色，促進每個學(xué)生充分發(fā)展，加強多向互動，全面參與。這樣，學(xué)生開口的機會多了，說話的時間多了，接受的個別輔導(dǎo)多了，獲取的信息多了，得到的認(rèn)可和欣賞也多了。其次，要遵循口語學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，根據(jù)說的心理機制，說前要由聽作為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，由不自主到自主，由想說到說清楚。最后，要重視情感教育，有意識、有目的地觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關(guān)系。幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑心理。處理好正確和流利性的關(guān)系，以流利為先，不急于打斷學(xué)生說話，更不要動輒批評學(xué)生，要允許學(xué)生在說的過程中犯錯誤。
　　（四）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
　　首先，要最大限度地利用好課堂語言環(huán)境，把課堂作為口語訓(xùn)練的主陣地。利用實物、卡片、掛圖、簡筆畫、投影儀和多媒體，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話、問答、復(fù)述課文、講故事、完成對話等。對剛進入初中的學(xué)生來說，以口語訓(xùn)練作為突破口，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫；在聽力訓(xùn)練時與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合，聽說同步，聽后復(fù)述；在閱讀訓(xùn)練時，結(jié)合口語訓(xùn)練，實施任務(wù)型教學(xué)模式。其次要使課內(nèi)訓(xùn)練和課外鞏固應(yīng)用結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外英語活動，如組織英語劇排演、英語演講比賽、故事會、創(chuàng)辦英語角等，讓學(xué)生在運用英語中練好口語。
　　口語能力是任何語言學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現(xiàn)在，新課標(biāo)把英語口語能力定在首位，這對于缺少說英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，要練好口語是有一定難度的。提高農(nóng)村初中生英語口語能力是每一位英語教師必須正視的一個現(xiàn)實問題，改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強英語口語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的重要途徑。我認(rèn)為，農(nóng)村英語教師在提高自身素質(zhì)的同時，在課堂教學(xué)中，要始終把握住學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的探索意識，引發(fā)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在調(diào)動興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主意識”，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補充形式，這樣一定能達到我們預(yù)期的教學(xué)目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.
　　［2］朱曉燕.口語教學(xué)策略與應(yīng)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.