大學英語口語交際策略教學的原則及要點

　　摘 要： 英語教學的最終目的是培養學生使用英語進行交際的能力。本文探討交際策略的課堂教學方法及其應注意的問題。任課老師可嘗試將具體的策略訓練融入日常教學當中，通過有針對性的練習活動，以多種形式的訓練來提高學生的策略意識，減少交際緊張帶來的焦慮，從而達到解決交際障礙的目的。
　　關鍵詞： 大學英語教學 口語交際策略教學 實施要點
　　
　　一、引言
　　交際策略是指學習者因缺乏必要的語言知識而遇到表達困難時，采用的一些補充手段，從而最終實現交際目的（Faerch & Kasper，1983；Bialystok，1990；Ellis，1994）。它是一種語言使用策略，屬于認知策略的范疇。Rubin（1990）等人認為交際策略具有積極的一面，間接地影響著外語學習的過程。學生在口語課堂上進行交際時，往往會出現語塞或不知所措的現象，這時我們就可以運用一些交際策略。交際策略的運用可以讓學生在交際的過程中學會變通。課堂上學生采用一些適當的交際策略可以化解自身的尷尬，策略的運用能保證交際雙方的溝通順利。
　　二、交際策略教學的原則
　　Dornyei（1995）給出了進行直接交際策略教學的六條指導原則：提高學生對交際策略的本質和交際的潛在性的認識；提供具體二語交際策略使用實例；通過運用語言手段描述交際策略直接教學；提供運用策略進行實踐和反饋的機會；鼓勵學生嘗試使用交際策略；講解交際策略運用中的跨文化差異。另外還有一些應該遵循的指導原則：對學生需求的測評；不同策略的適用性；所完成任務的真實自然程度；設計任務的難度和復雜程度。交際策略教學原則的提出主要是依據以上理論和實踐的探討，這些原則的提出對我們進行策略教學有非常重要的指導意義。要對學生進行交際策略教學，最重要的是在課堂上，或鼓勵學生課后采用有效的方法練習，以達到促進學習、提高交際能力的最終目的。
　　三、實施口語交際策略教學的要點
　　1.完善機制，增強師生使用交際策略的意識。
　　多年來，我國的大學英語教學忽視對學生的聽說能力的培養，將教學的理念放在“考試語言”而不是“運用語言”上。結果是學生的考試分數很高，但在實際的工作、學習、生活中卻不能甚至不敢用英語與人熟練地交流。這種局面的出現，與教師只追求課堂教學的表面形式，而忽略了語言教學的實質大有關系。文秋芳指出：“學習者的學習態度和信念會影響他們使用特定的策略。把學習重點放在語言使用上的學生會比較重視交際策略的使用，而那些認為學習語言就是學習詞匯、語法的學生會把學習重點放在語言知識層次上。”（2000）教師的策略意識直接影響到學生對交際策略的應用情況（Cohen，1998），教師掌握了策略訓練的技能技巧就能對學生進行指導。現在，實行素質教育的呼聲越來越高，國家教育部也明確規定了要“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是聽說能力，這就為英語口語教學指明了方向。在教學上應更注重對學生聽、說能力的培養。另外，在具體實施之前應該對教學的過程、內容等進行周密的安排，長期計劃與短期計劃的有機結合，有目的性地設計一些適合于課堂教學的活動并進行針對性的訓練來全面提高學生的英語素質。
　　2.精心創設交際的情境。
　　人際交往必然伴隨著一定的情境，口語交際就是在特定的環境里進行的語言活動，正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。在進行口語交際教學時，應精心創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交際。”在教學過程中，教師應根據不同學生的水平、興趣和具體場景選擇不同的教學方法和交際策略進行教學，以增加教學的可操作性。只有根據實際情況靈活地把握教學的內容和方法，才能最大限度地發揮課堂教學的作用，最終達到促進語言學習、提高語言能力的目的。如課文Unit 6“Shop Until You Drop”，老師就可以布置一個supermarket的場景，讓學生自己當模特，利用實物、道具，把課文中學到的語言，通過自編自演的方式完成購物的對話，真正做到學以致用。教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如介紹、問候、感謝、告別，請求、建議、勸告、警告，贊同、反對，表示愿望，等等。利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學生聽上句，即時應答，并與錄音下句比較，自我糾正或相互糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實感的交際情境，學生感覺仿佛在和外國人對話，會增強交際的欲望。教學中創設一定的情境可增強學生的生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
　　3.教師點評。
　　教學評價是對語言學習結果進行檢查的一種手段，也是教學的一個重要環節。在開展任務活動時不要期望他們總能說出十分準確的語言，允許學生犯錯誤。在學生完成口語交際任務后，教師應及時對學生使用交際策略的情況進行點評，在給予肯定的同時，也應指出其不足。對學生的錯誤要采取寬容、耐心的態度，切不能過分地糾正他們的錯誤，以免打消其積極性，甚至增加學生的焦慮情緒。在學生克服了怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出準確性的要求，漸漸使學生養成以流利性為主、兼顧準確性的良好的思維習慣。此外，在口語教學中，教師要始終采取熱情鼓勵的態度，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛，使學生能主動積極地用英語參與教師和其他學生的交談與討論、表達自己的思想、觀點和看法。為了增強點評的效果，教師可錄下學生的交際語言活動進行案例分析；也可采取學生自評、互評與師評相結合的形式來進行，最終達到提高其語言交際能力的目的。
　　4.開展第二課堂活動。
　　課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是僅靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只能是一種美好的愿望。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現這一愿望。語言作為交際工具，是人類生活的一部分。語言的學習也絕非局限于課堂。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心“跳”出來，創出一條課內與課外結合的新路。比如表演課本劇，以課文所出現的交際項目為主，如：生日晚會、購物、看醫生、問路等。以近期學過的話題為主，這樣既可以操練和鞏固句型，又可以發展口語技能。再比如開展英語角活動，鼓勵學生大膽地用英語交談，來提高其語言交際能力。教師還可將交流中遇到的障礙情況作為案例分析在課堂中予以講解。另外，聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，角色扮演或對話都能引起學生的興趣，讓口語交際教學寓教于樂，寓說于趣。
　　四、結語
　　一般地說，學生所缺少的不是交際策略本身，而是不知如何有效地使用交際策略。由于策略的使用受到語言水平、個性和性格、交際任務類型和交際環境等的影響，在教學時應因人而異。“培養學生交際策略的目的不是建議教師設法引導學生對某種交際策略進行操練，而是鼓勵教師通過把真實自然的交際活動引入日常課堂教學中和課外語言環境來訓練交際策略”（王立非，2000）。教師要提高學生把新知識和積極使用交際策略相結合的能力，為學生進行語言交流提供一種安全感，使他們在遇到交際障礙時能靈活應對，順利實現交際目的，而交際的成功又能進一步增加他們學習和運用外語的信心。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Bialystok，E.Communication Strategies：A Psychological Analysis of Second Language Use［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Addison Wesley Longman Limited，1998.
　　［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1994.
　　［4］Faerch C.，Kasper G.Strategies in Interlanguage Communication［M］.London：Longman，1983.
　　［5］Dorneyei，Z.On the Teachability of Communication Strategies［J］.TESOL Quarterly，1995，29，（1）：55-85.
　　［6］文秋芳.英語學習策略——獻給立志學好英語的朋友［M］，上海：上海外語教育出版社，1996.
　　［7］王立菲.國外第二語言習得交際策略研究述評［J］，外語教學與研究，2000，（2）.