豐富課堂教

　　英語課堂教學是以語言交流方式教授語言的課堂教學，突出體現在有較強的實踐性與交際性。同時，利用多種方式，強化和鞏固課堂語言氛圍，以期達到一定的教學目的。我從事多年英語教學，積累了一些成功經驗。
　　一、了解學生學習認知特點，關注教法的應用
　　（一）學生的興趣性與積極性。
　　在英語課堂教學中培養學生英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征：班級情況和教材內容；設法讓學生在學習中獲得一定的成就感；教師在教學中要考慮提出一些啟發性較強的問題，要注意相同形式的操練，一旦學生在聽課和操練過程中出現疲勞狀況，教師應采取新的教學方式與新的內容和形式來保持并激起學生的學習熱情。
　　（二）學科的實踐性與交際性。
　　實踐性和交際性是英語學科的又一教學特點，具體做法是：在交際應用課堂中大量地、經常地組織意義操練和交際操練，以培養學生運用英語進行交際的能力。
　　（三）學習的鞏固性和發展性。
　　遺忘是外語教學中一個嚴重的問題，因此，我們必須重視貫徹鞏固性原則，在教學中不斷發展學生的外語實踐能力，也就是在發展中達到鞏固。
　　二、優化初中英語課堂教與學
　　從課程理念來分析，優化初中英語課堂教學方法的目的是為了在初中英語教學中實施素質教育，包括培養學生運用語言的綜合能力，開發學生的智力，培養他們良好思維方式和學習習慣，激發他們的創造性思維。
　　1.英語教師要樹立起正確的現代教育觀念。
　　以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。
　　2.英語教師要有廣博的知識。
　　人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”英語教師應該具有廣博的知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們進行溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。
　　如見面時，根據場合的不同分別使用不同的問候語：“Hi！Hello！How are you！How do you do？Nice to see you！Nice meeting you！”等，避免使用“Have you had your lunch？Are you married？What do you want？Where are you going？”等中國習俗的問話。
　　類似的例子比較多，要避免講“中國英語、地方英語、漢化英語”等。
　　3.培養良好的師生感情，營造愉快的課堂氣氛。
　　心理學的研究和實踐證明：如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，就可能不知不覺地給予肯定，贊揚和鼓勵學生。學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師更真誠的依賴和尊敬，產生上進的信心與決心。由于英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應尊重學生，及時發現他們的閃光點，并加以肯定和鼓勵。從而建立起融洽的師生關系。
　　三、注重激發學生的學習興趣，適時完成目標
　　興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須有興趣，學英語更是如此。埃克斯利說過：凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。只有保持學習興趣，才能加速掌握運用英語的能力，為完成教學目標埋下重要的伏筆。
　　1.充分利用簡筆畫教學，增強學生學習外語的濃厚興趣和求知欲望。
　　比如：“現在進行時”就可以借助生動的簡筆畫。把進行時態的肯定句、否定句形式利用不同人稱進行操練。
　　如：What’s she doing？She is sitting.What’s he doing？He is cleaning the window.Is it sleeping？Yes，it is. Are they swimming now？Yes，they are swimming. Are you looking at the pictures？Yes，we are.
　　在教介詞、反義詞和比較級時，也可利用簡筆畫的特性將板書設計得圖文并茂，將要學習的內容展現在黑板上，使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，培養學生用外語思維的能力。例如：on，under，above與in；big與small；short與tall；long，longer與longest的區別。這樣可以表達得明明白白，使枯燥的知識變成了活潑的形象，深深印在學生的腦子里。
　　2.充分利用電教手段。電教化教學能激發學生學英語的興趣，教育的現代化不僅表現在教育內容上，還應當運用現代教育媒體、改革教育教學的方式方法。多媒體創設情境，可以引起學生愉快的效應，激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，有利于培養學生的探索和創新精神。
　　3.在教學過程中，教與學是相輔相成的。在實際的英語課堂教學中，很多教師沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，怎么還不會？”其中的“講”所包含的意思就是把語言講清楚。“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已完成，那么“你怎么還學不會呢？”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型表現。重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達大意服務，做到語音形式和語言意義相結合。教師要營造一種積極的氣氛，讓學生得以充分調動發揮。經常讓學生加入教學活動中，充分發揮他的主體作用，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。
　　例如：在分析祈使句時，教師可以讓學生聽句子：“Stand up sit down.Put up your hands.Open the door.”并用動作演示。
　　綜上所述，豐富課堂教法，保證課堂教學質量是十分重要的問題。傳統的課堂教學手段是一張口、一支粉筆，嚴重地阻礙著課堂教學效益的提高。提高教學質量，優化課堂教學方法，是一個很重要的問題，教師應該在教學實踐中因勢利導，總結經驗，吸取教訓，做到巧妙導課，以趣啟思，激情啟趣以提高課堂教學效率，達到師生之間共同的教學目標，從而使英語課堂變得生動、有趣和高效。