元認知策略在英語寫作中的應用研究

　　摘 要： 為探討元認知策略對英語寫作能力的影響，作者采用元認知問卷調查和寫作測試，對非英語專業100名大一學生進行了教學實踐。數據分析結果表明：元認知策略培訓能有效提高學生的英語寫作水平。
　　關鍵詞： 元認知 元認知策略 英語寫作
　　
　　英語寫作是英語學習的四大技能之一，也是英語教學中的一個重要組成部分。我國英語寫作教學的傳統教法是灌輸式教學法。它強調寫作理論和語言知識的傳授，而忽略了寫作實踐過程中對學生綜合能力的培養。灌輸式的教法遏制了學生的想象力和創造力的發展，導致了學生語言輸入和輸出的嚴重失衡，從而大大影響了學生語言知識的內化。總之，傳統的寫作教學強化了教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。Vann（1990）指出，不成功的學習者失敗的原因在于他們不知道何時、何種情況下采用何種技能或策略。Victori（1999）認為，好的寫作課應該包括寫作元認知知識的指導和有效的寫作策略培訓。這就要求教師在寫作教學中對學生的元認知策略進行培訓，幫助學生認識、反思自己的寫作過程，并對該過程進行監控、評價、調節，同時幫助學生選擇有效的策略來解決學習中出現的問題。本文通過對學生進行元認知策略培訓，探討如何借助有效的學習策略來提高學生的英語寫作水平。
　　一、元認知策略
　　美國著名心理學家Flavell于1976年提出了元認知（meta-cognition）的概念。元認知又被稱為反審認識，是指個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知由元認知知識和元認知策略組成。元認知知識指個體獲得的與認知活動相關的知識，它具體包括陳述性知識、程序性知識、條件性知識。元認知策略指個體為了控制自己的認知過程而采取的管理步驟。元認知策略包括：計劃策略、選擇注意策略、監控策略和評估策略。
　　近年來，學習策略受到國內外學者越來越多的關注。Graham（1997）認為元認知策略對于提高學生的學習成績起著至關重要的作用。研究表明：在英語學習中，元認知策略可以對學習過程進行有效的規劃、監控和評價，強化學習者的自我認識和自我反省。元認知能力的培養可以提高學生的學習主動性和自覺性，從而提高學生的自主學習能力。元認知策略在大學英語寫作中的研究還比較缺乏。鑒于此，我設計了本研究項目，旨在探討元認知策略是否與英語寫作成績存在相關性。
　　二、研究設計
　　本研究以對學生進行元認知策略培訓為自變量，以學生的英語寫作水平的提高為因變量，在實驗班的英語寫作教學中，融入元認知策略訓練；而在對照班，以常規方法教學。兩個班均采用相同的教材，而且兩個班都由我任教。根據實驗結果檢測對學生元認知策略培訓是否能夠提高學生的英語寫作水平。實驗假設如下：元認知策略培訓能夠提高學生的英語寫作水平。
　　本研究的受試是河北醫科大學2010級的100名新生，其中50名來自臨床專業，50名來自藥學專業。之所以選擇新生是因為他們沒有經過專門的學習策略培訓，元認知策略培訓讓他們有意識地采用某種學習策略，從而提高英語寫作能力，這正是本研究的目的所在。
　　本研究由學生寫作摸底測試、培訓前元認知策略問卷調查、元認知策略培訓、培訓后的終點測試和培訓后元認知策略問卷調查等部分組成。學期初，我對這兩個班進行了一次作文摸底測試，摸底考試的試卷為兩篇主題作文，一篇為說明文，一篇為議論文，共30分。評分時以大學英語四級考試的作文評分標準作為參考。實驗班的作文平均分為20.14，標準差為2.32；對照班的作文平均分為20.31，標準差為2.26，結果顯示：兩個班的平均成績沒有顯著差異。
　　本研究采用的元認知策略調查問卷以O’Malley和Chamot的元認知策略分類為基礎，問卷分為計劃策略、選擇注意策略、監控策略和評價策略四部分，共20個問題。每一種策略的使用情況分五個等級，每一項的最高分為5分。問卷內容用漢語表達，語言簡潔、明了。根據作文摸底測試結果和元認知策略調查情況，我有針對性地在實驗班的寫作課上對學生進行元認知策略培訓，具體做法如下。
　　（一）教會學生制訂寫作學習計劃。
　　英語寫作學習計劃指學生根據自身情況制定出英語寫作學習的具體安排。學習計劃包括周計劃、月計劃和學期計劃。首先，教師幫助學生認清個體差異及自己的寫作水平。通過學生互相評改作文，教師幫助學生認清自己寫作中存在的問題，并分析問題產生的原因。只有認清自己的寫作能力和問題，才能夠制定出適合自身情況的學習目標。
　　（二）教會學生選擇使用寫作策略。
　　教師不僅要教授各種文體的寫作特點、行文格式和修辭方法等寫作策略，而且要讓學生知道應用這些策略的時機和方法。教師指導學生針對不同的文體或寫作要求，要有意識地選擇最適合的寫作策略。在寫作教學中，教師指導學生加強閱讀、模仿閱讀中的表達方式；指導學生挖掘寫作題材、積累寫作素材并進行積極的寫作體驗。
　　（三）教會學生監控寫作過程。
　　教師指導學生在寫作過程中，根據寫作目標對寫作進度、寫作方法、效果等方面進行有意識的監控。比如：監控自己的注意力是否集中，是否領會了寫作要求，是否采用了適合的學習策略等。對學生進行寫作元認知策略培訓就是學生在寫作遇到困難時幫助他們進行反思，找到解決問題的關鍵，從而采取最合適的學習策略和解決方法，幫助學生學會獨立自主地分析問題并解決問題。
　　（四）教會學生對寫作進行評估。
　　完成寫作后，教師引導學生對文章進行檢查，檢查段落語句是否完整、檢查書寫格式是否正確、檢查文章結構是否清晰，發現文章中的疏漏和不夠嚴密的地方，并及時調整寫作思維。還要引導學生反思在整個寫作過程中，采用了哪些學習策略，學習策略的使用是否得當；經過一段時間的訓練，評估自己的寫作水平是否有所進步。
　　三、結果與分析
　　經過一學期的元認知策略培訓，教師再一次對學生進行作文終點測試和培訓后元認知策略問卷調查。數據的收集工作由教師完成，我運用SPSS軟件對數據進行了分析。
　　從表1可見：實驗班和對照班的成績在培訓前沒有顯著區別，實驗班經過一學期的元認知策略培訓，寫作水平有顯著性提高，兩個班的成績存在顯著差別。這表明：元認知策略與寫作成績是密切相關的。
　　由表2可見：經過培訓后，實驗班學生使用元認知策略有明顯的進步。培訓前學生對寫作沒有明確的計劃，經過培訓，學生清楚了元認知策略對提高寫作的作用，因而有意識地在寫作訓練中運用這些策略。
　　綜上所述，元認知策略與英語寫作水平呈顯著正相關。對學生進行元認知策略培訓，有助于提高他們的英語寫作水平。因此，在寫作教學中，教師不僅要激發學生的學習動機和寫作興趣，還要積極培養學生元認知策略的使用能力，增強他們的自主學習能力，最終提高英語寫作水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Flavell.J.H.Cognitive Development［M］.Englewood Cliffs NJ Prentice Hall，1985.
　　［2］吳紅云，劉潤清.二語寫作元認知理論構成的因子分析［J］.外語教學與研究，2004，（3）：187-195.
　　［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：13217.
　　
　　本文系2010年河北省教育廳人文社會科學研究項目“元認知策略在大學英語寫作中的應用研究”研究成果，課題編號：S2010706。