高職高專英語EGP+ESP課程設置淺析

　　摘 要： 文章根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》及社會發展需要，針對高職高專院校培養目標和學生自身的特點，分析了ESP+EGP 課程設置的優越性。
　　關鍵詞： 高職高專英語 EGP+ESP課程設置 優越性
　　
　　一、前言
　　我國加入WTO，各行業對既精通專業又有較強外語能力的復合型人才的需求越來越大。對外語能力已經不再是單一的要求，而是呈多元化、專業化的趨勢。一般的外語技能已經很難滿足社會需要。有調查顯示，二十一世紀英語教學的最根本變化是“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合，專門用途英語教學將成為二十一世紀的英語教學的主流”。2000年教育部出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）強調：高職高專英語教學應以“實用為主，夠用為度”，著力培養應用能力，要求在注重英語基礎教育的同時，側重對學生語言應用和業務應用能力的培養。所以，高職高專英語教學中實行EGP+ESP課程設置以其優越性，從而具有一定的可行性。
　　二、高職高專院校培養目標及學生學習現狀
　　《基本要求》明確指出：“高職高專教育培養的是技術，生產，管理，服務等領域的高等應用型人才。”這就要求高職高專畢業生應該定位于較高層次的應用型人才，即既掌握基礎理論又擅長實際技能運用的高級應用型人才。所以，英語應用能力的培養就顯得很重要，既要培養學生的基本英語技能，又要培養學生在實際工作中能夠根據需要，熟練使用英語的能力。在現階段，高職高專教育一直處于高等教育最底的層次。高職高專學生的英語基礎普遍比較薄弱，其水平也相對不高。從主觀上說，進入高職高專院校的學生心理上有較強的失落感，學習動力普遍不足，學習上缺少主動性和積極性。傳統的EGP課程僅以講授語言的共核，聽、說、讀、寫、譯為主要內容，在很大程度上可以說是高中或中專課程的延續，與學生所學專業結合不夠緊密，無法有效調動學生學習的積極性。學生畢業后步入社會，踏上崗位，無法把所學的語言知識與具體的實際應用聯系起來，不具備基本的專業英文知識，也看不懂專業英文資料與圖紙，在越來越激烈的職場競爭中，和普通高校的學生相比，不具競爭優勢，就業前景暗淡。
　　三、高職高專英語EGP+ESP課程設置的優越性
　　（一）滿足學生個體需求及社會發展需要。
　　隨著市場經濟的迅速發展，我國加入WTO，對畢業生的要求不斷提高，對外語能力的需求已呈多元化、專業化的趨勢，一般的外語技能已經很難滿足市場需求，外語的工具性、專業性、應用性特征日益明顯。然而很多學生畢業后缺少基本的專業英語知識，看不懂專業英文資料或圖紙，無法滿足社會的需求。EGP+ESP課程設置改變了以往“重基礎、輕實用”的英語教育模式，采取先基礎后專業的課程模式，最大限度地滿足學生個體需求及社會發展需要。
　　（二）兼顧基礎，突出專業。
　　EGP與ESP教學是緊密聯系，相輔相成的。EGP為ESP的學習奠定了基礎，ESP則是EGP學習的深化。蔡基剛（2004：27）指出：我們要堅持基礎英語教學和專門用途英語教學的先后關系，在課程設置上實事求是。所以針對高職高專學生英語基礎普遍薄弱的情況，我們提出高職高專英語EGP+ESP課程設置。重視作為基礎的EGP階段的學習，引導學生打下扎實的語言基礎，掌握一定的英語基礎知識，并且具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，然后再進入ESP課程的研修，既兼顧了基礎英語的教學，又使英語學習與專業知識相結合，最大限度地滿足學生學習和未來工作中的需要。
　?。ㄈ┘ぐl學習動力，達到更好的學習效果。
　　教育心理學家G.W.Allport的“動因自動理論”指出，如果學生在學習中建立某種動因，由于動因的自動作用，無論取得某種成就都將有利于自信心的樹立，進而促進有效的學習，取得更大的成就。EGP+ESP的英語課程改變以往“重基礎、輕實用”的英語教育模式，使英語學習與專業相結合，明確了學生的學習目標，有利于學生未來的發展，滿足學生個體需求及社會發展的需求，這會產生巨大的動因，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，進而達到比較好的學習效果。
　　四、結語
　　英語作為高職高專學生的必修課，在經濟全球化、國際一體化的大背景下，已經顯得越來越重要。提高學生的實際英語應用能力，做到學有所用，學以致用已經成為英語教學改革的重中之重。EGP+ESP課程在重視英語基礎培養的同時，強調了專業英語的學習，使英語與專業知識相結合，滿足了學生個體需要和社會發展需要，具有多方面的優越性，應該成為高職高專英語教學發展的方向。
　　
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