國內英語學困生研究的文獻綜述

　　摘 要： 對英語學困生的研究歷史雖然不長，但英語在國際舞臺上的特殊地位和社會的進步讓國內越來越多的研究者對英語學習困難的學生和現象進行研究，最近幾年的研究成果尤為突出，本文對這方面的研究進行了一定的梳理，并對研究的總體情況進行了概括，同時提出了研究仍存在的一些問題。
　　關鍵詞： 英語學困生 學習困難 學困生研究
　　
　　國外“學習困難”一詞是由美國學者柯克（S.Kirk）于1963年提出，那段時間也是國外教育系統在學習困難研究上快速發展的一年。中國受制于當時的國情，六七十年代對學習困難學生（下稱“學困生”）進行科學性的研究幾乎處于空白狀態，恢復高考后，教育受到重視，學困生才慢慢引起教育者的注意。義務教育法頒布后的八十年代中后期到九十年代初，學困生開始受到越來越多教育者的關注。英語學困生受關注的時間比其他學科要晚，雖然起步較晚，由于受到來自各個方面，包括英語作為高考主科、中國加入WTO、四六級、網絡時代、全球經濟高度融合等社會大環境的影響，對英語學困生的研究迅速增多，英語學困生受關注的程度很快便超過了其他學科。我將“英語學困生”、“英語后進生”、“英語差生”作為主題詞輸入中國知網作不定期精確搜索，所得文章分別為222、43和30篇。八九十年代的文章大都沿用“后進生”和“差生”的叫法，到了二十一世紀初“學困生”的使用慢慢增多并逐漸為更多的研究者所樂用。在中國知網所搜到的有關英語學困生的文章中，我閱讀了大部分的文章，對學界針對英語學困生的研究有如下體會。
　　一、研究者對英語學困生的界定和分類
　　1.稱謂不同但漸趨一致
　　研究者對于英語學習成績落后的學生有著不同的表述，“英語成績不良生”、“英語差生”、“英語后進生”、“英語學習障礙生”、“英語問題學生”及“英語學困生”都有使用，文章中相應于漢語所使用的英語包括有“English underachiever”，“English slow student”，“English weak learner”，“student with English learning difficulties”，“student with low English proficiency”，“problem student in English learning”，“English LDs”等。但總體上漢語偏向于“英語學困生”這一比較清楚到位但又婉轉的稱謂，它避免了“差”、“不良”、“落后”等相對消極的說法，體現了研究者一種以人為本的人文關懷精神。
　　2.界定的范圍和劃分的類型基本相同
　　韓書華把英語學困生進行了宏觀上的劃分，分別為智力型學困生、非智力型學困生及外因導致型學困生［１］。事實上研究者研究的對象一般是除了智力型學困生之外的另外兩類學生，也就是那些智力和感官正常，但在英語學習中，其知識、能力、習慣、方法等要素及在要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到課程要求和教材所規定的基本要求，需要經過額外、特殊的幫助或教育才能達到課程要求水平的學生。
　　對于如何在一個群體中界定英語學困生這一點，王萍萍認為教育界有三種不同的標準：以名次標準來判斷、以學科標準來判斷、以發展的標準來判斷。我按照非智力因素在影響英語學困生學習方面的相關度把英語學困生分為四種類型：學法不當型、動機不強型、信心不足型和意志薄弱型［２］。但具體到每位研究者身上，其把握的標準仍然各有不同。
　　二、研究者對英語學困生研究的總體情況
　　1.研究的范圍大
　　對英語學困生的研究，就研究的階段而言，研究者對中學階段的英語學困生研究最多，數量接近研究成果的百分之八十，對高職高專英語學困生的研究次之。就研究的內容而言，對英語學習困難的成因和對策或策略的研究占的比重最大，占百分之六十。就研究的視角而言，主要是針對學習者所進行的研究，既有對學習策略、自主學習、合作學習等客觀因素的研究，又有對學習興趣、學習動機、學習心理障礙、自我效能感、情感因素等主觀因素的研究；針對教師教學所進行的研究雖不算多，但所涉獵的范圍也不小，專門針對英語學困生的教學策略、教學模式、學法指導、分層教學等都是研究者所關注的因素。另外，還有專門針對農村學校和城鎮學校等區域性差異的英語學困生的研究。
　　2.研究中內外因兼顧
　　對于英語學困生的成因和對策的研究，其研究的結果大同小異，基本上兼顧了造成學生英語學習困難的內因和外因，陳黛霞《高職英語學困生的成因及轉化策略》是在這方面的研究中比較有普遍性和代表性的一篇。我認為高職學生英語學習困難既有諸如興趣、信心、學習習慣、學習方法及詞匯量、英語基礎、英語基本技能等學生自身的因素，又受教師、社會和家庭等一些不良外因的影響，據此提出了要培養學生興趣、改進教學方法、讓學優生帶動學困生、加強學習方法的指導、與家長配合、給學困生更多關愛等轉化策略。
　　劉麗偉在《重點高中英語學困生成因的調查與研究》中，除了一些常見的導致英語學困生的因素外，還提出了英語教材內容過多過難，教師自身素質的欠缺，英語學習成績的評價和考試形式的局限性及不合理因素等一些相對被其他研究者探討得較少的外在因素。為此，在討論英語學困生的轉化中相應地提出了要選擇難易程度適中，內容適當的教材；改變評價方法，運用綜合評價手段；提高教師自身素質，提高英語教學質量；教育媒體要加大宣傳和指導力度等對策。文章偏重于研究造成學困生的客觀因素，初步探討了社會導向、教育制度、選拔體制等方面在英語學困生的形成中所起的作用。按照作者的觀點，學生學習英語困難，無論是一線教師、教育管理人員還是教材編纂專家都負有或多或少的責任。
　　3.研究的切入面多
　　對英語學困生的研究，研究者除了關注到一些常規的點和面外，還嘗試從很多不同的切入點對此問題進行探討。黃國芬認為師生之間信息交換和交流所產生的聯系，是教育過程中最重要、最基本的人際關系，師生關系是影響學生學習效果和身心發展的至關重要的因素，因此呼吁通過轉變師生關系促進學困生學習英語的積極性。朱楊瓊認為，在現今網絡學習的環境中，應利用多媒體作為促進英語學困生重新認知和建構知識的工具，激發他們主動探究、合作交流等學習興趣和學習激情，從而達到促進英語學困生成功轉換的目的。
　　王菲所更是根據班級社會學的歸因分析從班級學習環境的改善和班級語言環境的創設這兩方面著手提出了初中英語學困生的轉化策略，研究者同時關注了學困生學習所處的物質環境和社會環境對他們的學習所產生的影響，突破了英語學困生研究的心理學層面，同時也把對英語學困生的研究推向了更細化的層面。
　　呂紅石認為既然詞匯是語言學習的基石，那么詞匯學習和詞匯教學應為英語教學的重點，他提出要通過融交際性、情感性、多樣性與詞匯中心教學法于詞匯教學中以擴大英語學困生的詞匯量，從而達到提高英語學困生英語整體水平最終轉化英語學困生的目的。
　　劉艷則從后現代主義的角度對大學英語學困生進行分析，認為學困生是在自我調節、社會知覺和人際交往等方面出現了問題，呼吁大學英語課堂成為一個更加靈活、寬容、尊重不同群體、不同立場、不同聲音的公正、民主、多元的學習環境，以達到轉化英語學困生的目的。
　　三、研究的趨勢
　　1.研究的方法手段日漸更新
　　由于對英語學困生研究的起步較晚，據知網所顯示的信息，在英語學困生研究的初期甚至直到中期，研究者在這個階段所發表的關于英語學困生的文章基本上都是一些感想或經驗之談，因此更多的只是教育者本人的一些心得體會。從二十一世紀開始，研究者逐漸開始應用一些相關的方法進行研究，晁生榮在其碩士論文《高中英語學習優秀生與困難生英語學習策略的比較研究》（2001）中就同時應用了文獻分析法、調查問卷法、面談采訪法和個案分析法等多種研究方法，是較早應用客觀數據說明問題，更是較早同時應用多種研究方法的研究者之一。其后的研究沿著經驗、問卷、訪談、測試的方法不斷融合發展，研究更趨客觀科學理性。研究的手段更是從初期的均值到百分比等簡單的統計方法發展到應用SPSS、t-tests、多元回歸分析等復雜的數理統計方法。
　　
　　2.研究的廣度深度逐漸加大
　　英語學困生研究的初期，對學生學習興趣和學法的培養及教師教法的改進是研究的重點，研究者主要是從教育心理學和語言學的層面對英語學困生的問題進行剖析。隨后研究所涉獵的范圍越來越廣，家庭環境、社會環境、教學管理、教材編纂等因素都納入了研究者研究的范疇。其后，由于多媒體在教學中的普及，研究者進一步把研究的領域擴展到網絡教學，研究如何在網絡教學環境下提高英語學困生的英語水平。
　　四、研究存在的問題
　　盡管對英語學困生的研究隨著社會的進步和研究的深入不斷取得新的進展，但仍有不足。首先，研究的視野有待進一步地拓寬。英語學困生的形成是多因素共同作用的結果，目前的研究大多只涉及教育心理學和語言學的范疇，哲學、醫學、管理學、經濟學等相關學科未能引起研究者的足夠重視，若能把多學科囊括在內綜合考究英語學困生問題，則能對問題進行更深層次的探討。其次，對英語學困生的研究呈“兩頭小，中間大”的態勢。知網有關小學和大學英語學困生的文章寥寥無幾，說明小學和大學的英語學困生都未引起英語教育者的足夠重視。英語是連貫性很強的一門學科，小學英語基礎的缺失必然會波及中學甚至大學，而對大學英語學困生的漠視則等同于放任不少“天之驕子”在未來的學習和生活中留下缺口和遺憾。最后，多媒體應用于英語課堂教學已相當普遍，但通過現代教育技術提高英語學困生的英語水平的研究仍在最初始的起步階段，知網上只有朱楊瓊在這一新課題上小試牛刀，但只屬于理論探討，亟待有實證類有可實踐性可操作性強的研究成果出現。
　　
　　參考文獻：
　　［1］韓書華.高中英語教學中學困生成因分析及對策［D］.東北師范大學碩士論文，2006.
　　［2］王萍萍.高中英語學困生類型分析及轉化對策［D］.東北師范大學碩士論文，2009.
　　［3］劉麗偉.重點高中英語學困生成因的調查與研究［D］.東北師范大學碩士論文，2009.
　　［4］黃國芬.師生關系與英語學困生學習積極性的關系探討［J］.教育與職業，2010，（29）：187-189.
　　［5］朱楊瓊.網絡學習環境下英語學困生轉變的實證研究［J］.成功（教育），2011，（05）：118-119.
　　［6］王菲.初中英語學困生若干問題研究——班級社會學視角［D］.東北師范大學碩士論文，2004.
　　［7］呂紅石.高中英語學習困難學生詞匯學習調查及教學策略［D］.華東師范大學，2010.
　　［8］劉艷.大學英語學困生學習經歷的后現代分析［J］.安徽農業大學學報（社會科學版），2009，（01）：124-127.
　　［9］晁生榮.高中英語學習優秀生與困難生英語學習策略的比較研究［D］.西北師范大學碩士論文，2001.
　　［10］趙振.國內關于學習困難學生研究的文獻綜述［J］.牡丹江教育學院學報，2010.01：82-83.
　　［11］荊偉.近年來國內學習困難研究的新進展［J］.樂山師范學院學報，2009.01：128-130，137.