創(chuàng)設(shè)情

　　摘 要： 教師應(yīng)針對學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)，通過不同形式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動的高效率。教學(xué)情境一般分為故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境。
　　關(guān)鍵詞： 故事化情境 活動化情境 生活化情境 問題化情境
　　
　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生及不同的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境一般分為故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。
　　一、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境
　　小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如一年級（上冊）“0”的認(rèn)識，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個“小貓釣魚”的童話故事情境：畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽、貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。
　　二、創(chuàng)設(shè)活動化的教學(xué)情境
　　數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴?yán)蠋煹闹v解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。在教學(xué)一年級（上冊）“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。
　　三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
　　數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級（下冊）“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會有關(guān)人民幣的簡單計算方法，感受人民幣的實(shí)際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生使用人民幣打下基礎(chǔ)。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境
　　小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以在創(chuàng)設(shè)情境時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門，也不盡如人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，另一個是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的問題，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。
　　合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激活思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。