關于中學數學自主學習的教學探討

　　摘 要： 自主學習是課程改革中共同關注的核心問題之一，已經成為新一輪基礎課程改革的一大熱點問題，因此教師不能僅僅傳授知識，更應引導學生自主獲得知識、技能、思想和方法，以提高能力，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。作者針對在中學數學教學中如何培養學生自主學習能力談了自己的看法。
　　關鍵詞： 新課標 中學數學教學 自主學習能力
　　
　　《數學課程標準》指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學應激發學生的興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。下面我針對在中學數學教學中如何培養學生自主學習能力談談自己的看法。
　　一、激發學生學習興趣，引導學生自主學習。
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要使學生在愉悅的氣氛中學習，就要激發學生強烈的學習興趣。特別是初一的學生，學習的主動性與積極性受情緒影響較大。他們學習的積極性伴隨學習興趣形成，并在情感狀態中反映出來。因此，在數學教學中要注意激發學生興趣，調動好學生學習的積極性。初一學生剛入學，對所學學科都很好奇，此時，教師如果引導得當，就能激發學生的學習興趣，為今后的教學打下良好的基礎。我在開學的第一節課就先從激發學生的學習興趣入手，根據教材內容，精心設計各個教學環節，營造輕松愉快的課堂氣氛，巧設懸念、問題激發學生的學習興趣。既增強了學生的自信心，又培養了學生的能力，讓學生覺得學習輕松又愉快，從而取得了較好效果。例如：我在“有理數的除法”一節的教學中，打破常規教學方式，嘗試了由個別學生講解其他學生評論的方法，結果大大調動了學生的積極性。通過學生主動探究，教師指導參與教學，不但培養了學生的能力，提高了學生的聽課興趣，還使教師對學生的思維習慣有了進一步的了解。通過對學生在上課中暴露出來的問題的講評，這節課取得了比傳統教學模式更好的教學效果。
　　二、聯系生活實際，增強學生自主學習的動力。
　　在數學教學中，應注重培養學生的應用意識，通過豐富的實例、圖片引入教學知識，引導學生應用所學數學知識解決實際問題，經歷自主探索解決問題的過程，體會數學的應用價值，幫助學生認識到數學與他們息息相關，數學是有用的，要學會用數學解決問題。
　　三、培養學生良好的學習方法、習慣。
　　進入初中以后，數學學習的內容增多了，難度也逐漸加大，而學生往往習慣于小學時的學習方法，因此會產生不適應初中學習的情況，這時教師應在學習方法、學習習慣上加以指導，使學生盡快適應初中的學習，主要從預習、聽課、作業、復習等幾個環節加以指導。首先要培養學生養成預習的習慣，這樣在聽課時才能有的放矢；在聽課時不但要求學生認真聽，還要積極開動腦筋，踴躍舉手發言，更要學會記筆記，記下老師強調的重點內容和自己聽課中想到的問題；在作業中學生應努力做到正確、快速，養成及時訂正錯誤的良好習慣；在復習時學生往往覺得數學書不好看，因此教師要培養學生看書的習慣，從而培養學生的自學能力。要求學生看書時做到清概念、熟公式，在解題時能夠舉一反三，融會貫通。
　　四、指導學生自主學習的具體方法。
　　1.做好課前預習
　　教材是教師進行教學，學生進行學習的主要載體。預習不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的目的性，掌握學習的主動權。因此，必須認真指導學生閱讀數學課本，讓學生從“讀會”向“會讀”發展。剛開始學生往往會很不習慣閱讀課本，不會讀，讀不進去，更談不上找出重點。在這種情況下，教師可以圍繞本節課的重點、難點提出一些相應的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣不僅能提高學生聽課的積極性，增強學生上課的目的性，而且能夠全面把握課程內容中的知識點。
　　2.教會學生聽課
　　聽課是教學中重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，因此學習效果不明顯，我們要教給學生聽課的方法。第一，在聽課過程中必須做到專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都強調本章節重點，學生在聽時只是暫時記憶和簡單理解，課后就很容易忘記，因此，要將知識點記下來，以便復習鞏固。第三，應認真聽、仔細聽，多提問預習中存在的問題，保證聽懂。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現在這一節中的不足之處，多想多問。著名科學家愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探索、積極思考的良好品質。能提出問題就說明學生已成為了學習的主人，學生的思維能力得到了培養和發展。
　　3.例題學生講解
　　自古以來，課堂上都是以教師講授為主，學生只是被動靜聽。6AwYy3pZXvQ6OZKr8SHXGw==為了強化學生的自主學習意識，在學生討論、理解、領會知識的基礎上，教師可讓“教”于學生，嘗試讓學生走上講臺當“小老師”，向同學講解自己例題的理解及思維過程，讓學生互說思路，分組解答，使學生的語言表達能力及個性不斷增強，此環節可用于幾何中的證明題和代數中的求解題方法的動腦筋題，它能使教師正確了解學生對知識的掌握程度，拓展解題方法，彌補教師思考的不足，也能滿足學生強烈的表現欲和求知欲。
　　4.學生完成操作
　　在數學課堂教學中，特別是在幾何教學時，一些實際的動手操作，不但可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發展，更優化了數學課堂教學，有助于培養學生的創新能力。在初學三角形的內角和時，如果讓學生在課堂上應用拼接的方法得出三個內角和為一個平角，那么學生一定能牢牢地掌握這一內容。這樣，在教師的啟發下，學生只要自主參與操作過程，就會理解學習過程，掌握學習方法和解決實際問題的方法，增強創造力。在條件許可的情況下，教師還應經常使用學具，這樣學生學習起來會輕松一些。
　　5.練習讓學生分層
　　學困生一般是因為某一部分的基礎知識沒能掌握得扎實或者是一部分拓展性練習沒能理解而逐步落后的，但對于實際上教材上的基本知識他們還是能夠理解的。只因他們的起點較低，對新知識的掌握和應用所需的時間不同，所以，在反饋練習時，我們可以設計多層次的題型，讓不同層次的學生都能盡力解答，鼓勵學生積極思考問題，在自己知識的基礎上學習和創新，實行分層評價，這樣能激發學生的學習和創新欲望。練習主要有基礎型、開放型、操作型等幾種不同類型。這樣，有利于不同層次的學生自主參與學習活動，做到“優等生吃好，中等生吃飽，后進生受得了”。
　　6.學生歸納結論
　　結論、定理、公式、法則都是課程知識的精華，也都是課堂教學的重點，經常訓練學生自己歸納總結，學生的分析、概括能力就會不斷增強。在課堂結束時讓學生進行結論的概括，這樣做可以培養學生的成就感，增強學習數學的興趣，也利于學生在今后難題的過程中舉一反三，歸納同類問題的解法。這一點也正是數學教師在教學的過程中挖空心思想向學生傳授的東西——學習方法。
　　總之，強調學生自主學習能力的培養，并不是放棄或放松教師的主導作用，反而是對教師提出了更高的要求。要求教師認真挖掘教材并結合實際，研究教法，研究學法，更研究學生。教師認識到學生是學習的主人，在學生心中播下自主學習的種子，才能發掘學生的潛能，讓學生親歷知識的形成過程，獲得結論，習得方法。