從教學內容入手探究中職數學有效教學策略

　　摘 要： 數學教育作為教育中的一個重要組成部分，在發展人、發展社會等方面有著十分重要的作用。作為職業教育文化課的數學，在中等職業教育課程中的地位是十分重要的。但如今中職數學課堂卻沉悶低效，究其原因是多方面的。本文從教學內容入手探究中職數學有效教學策略。
　　關鍵詞： 中職數學 有效教學策略 教學內容
　　
　　數學作為中職學生的必修基礎課，對學生的邏輯思維能力、專業能力、職業能力的提高，以及個性形成和職業生涯發展都具有重要的作用。但由于種種原因，當前中職數學課堂的現狀卻并不令人滿意。隨著新課程改革的推進，有效教學逐漸成為中職數學課堂教學的目標。我從教學內容入手談談實施中職數學有效教學的一些基本策略。
　　一、教學內容要合理利用教材
　　我認為，教師要做到有價值地教學首先應該尊重教材，活用教材。教材作為中職教學的第一學習資料，其內容覆蓋了90%的普高教材知識點，是經過國家、省、市多位專家領導的層層探討才最終確定的，里面蘊含了大量數學教育專家的心血和心得，可以說是最適合當今中職學生學習的資料。所以教師在教學之前一定要尊重教材，相信教材，充分研讀教材，分析教材，從教材中去發現規律，發現真諦，找出最適合學生的部分。
　　當然，這并不是說教師要“生搬硬套”，把教材內容完全復制到教學中來。因為中職數學教材是最適合學生學習的資料，但并不是所有內容、所有思想都適合所有學生。中職學生的學習情況各不相同，不同專業的班級學習情況也不相同。這就要求教師有的放矢地教學教材內容，教師不應只是教材被動的課程執行者，而應成為教材的開發者和創造者，通過創造性使用教材，針對不同的教學對象，從中發掘出有價值的內容來進行教學，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。
　　教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，卻沒有給學生留下自主探究的空間。因此，在教學中，我們要以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸，加以課外的參考資料和自身的教學經驗，把封閉的形式變成靈活的、開放的形式。同時，教學內容的呈現要生動、活潑、新穎，富有啟發性和趣味性，同時也要有一定的實用性。教學內容要讓學生覺得有一定的難度但又是力所能及的，要符合學生的“最近發展區”，能夠讓學生真正自主主動地去學習和探究，不會覺得教學內容枯燥乏味。正如M.克萊因所說：“好教師能使任何教科書都作出奇跡，克服差課程的缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞。”
　　二、教師要因“材”施“教”
　　中職學校的課堂教學由于不同的專業，不同的學生，因此每個班級、每個學生的接受能力往往都不一樣，教師如果對所有班級采用“一刀切”的模式，勢必很難取得好的效果。所以這就要求教師在課前對教學教材充分研讀，做到心中有數。教材是教師教學的主要參考資料但不是教師唯一的教學參考資料，所以對教材的基本處理一定要到位。
　　例如，同一個知識點能不能用學生更易接受的知識引入，這樣的思考對于增強學生的學習效果是有好處的。面對不同的教育對象，教師應該充分掌握學生的現在的學習情況和不足之處，然后從不同的角度、深度和廣度來處理同一教材。對于將來有升學要求的班級的學生，考慮到他們后繼學習的需要，應盡量保證他們數學知識的完備性，可以適當增加導數、概率、立體幾何方面的內容。對于直接就業的班級的學生，要把側重點放在最基礎、最根本的知識上，比如電子專業可多講解三角函數、復數方面的內容；模具專業可加大幾何方面的內容，并根據各專業對數學知識需求的不同，對各專業中運用較多的部分內容給予足夠的重視，課時安排上應該有一定的傾斜。
　　在保證知識的科學性和系統性的前提下，增加與專業和實際生活貼近的例、習題，使教材內容真正為實現培養目標服務。同時要重視與其他課程的相互配合，求其相互支撐，內容不求“全”、不求“深”，而應貼近培養目標的需求和專業課程的需要。
　　三、教學內容要充分利用學生已有的知識經驗
　　在中職課堂講授新的教學內容時，“數學教師就不能無視學習者的已有知識經驗，簡單地從外部對學習者進行‘填灌’，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。”鄭毓信也曾說：“有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發。”在學校學習的過程中，存在著一個先前己有的學習經驗的問題。盡管在這些方面中職學生的經驗和知識是不成熟的，甚至有些是模糊的，但他們如果碰到類似題目他們還是有些已有的基本概念的，就知道要研究的問題是他們以前學過的內容。
　　例如我在調查中發現，很多學生對初中學習平面幾何的“對頂角”、“內錯角”、“同位角”的概念比較模糊，他們分不清楚具體要研究的角是這三種角中的哪一種，但他們知道是這三種角其中的一種。這個時候，如果教師能夠利用直線方程學習傾斜角的過程中“順水推舟”加深學生對這三種角度概念的認識，徹底弄清楚三種角度的含義及應用，那么他們下次碰到類似問題就不會再概念模糊了。所以在實際教學中，如果我們能夠從學生的已有的知識經驗入手，然后再引入科學概念的做法，比起直接引入、類比引入，就更易于為學生理解和接受。
　　我認為教師在教學過程中應注意將學生已有的知識經驗引入課堂。從新舊知識和經驗的關系看，用已有的知識和經驗來促進新知識獲得。即使是負面的知識和經驗也不能簡單地忽略不管，因為它們會在新知識的形成過程中起干擾作用。因此教師在教學過程中，應充分利用學生已有的經驗，讓教學內容貼近學生、貼近生活，與學生已有的生活經驗緊密聯系，以學生各個方面的實際經驗作為學習的基礎。
　　總之，中職數學課有效教學，對改變課堂教學的低效和無效甚至負效的狀況，更好地促進學生在數學課堂上對教師講解內容的理解和把握有很重要的意義。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.人民出版社出版，2010.07.
　　［3］姚利民.有效教學論：理論與策略［M］.長沙：湖南大學出版社，2005.27.