讓每一個孩子都得到發展

　　捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制，在風行了三百多年后，其固有的種種弊端逐漸顯露。一種針對班級授課制中無法顧及學生個別差異、難以因材施教的問題，促進所有學生最好地發展的教育模式呼之欲出，這就是分層教學。
　　所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生最為合理地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。也就是采用“分層施教，區別對待”的教學策略，讓每個學生都成為學習的主人，增強他們的學習積極性，從而逐漸縮小學生之間在認知領域方面的較大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到最大限度的發展。
　　1.目標分層法的比較優勢
　　分層教學讓更多的學生找到了“自己”，也讓我在教學的過程中不斷地收獲著快樂，我覺得實施分層教學有如下優勢。
　　1.1有利于教師教學與學生學習質量的提高
　　首先，我事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；其次，在備課時我事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。分層教學使備課、上課、作業布置、學法輔導等環節得到優化，更有針對性，真正體現了因材施教。
　　1.2有利于學生的進一步發展與提高
　　1.2.1使學生享受平等教育。有人擔心，分層教學會把學生分成三六九等，會使學生學業水平離散性的趨勢更加明顯。而相關研究表明：這種擔心是沒有必要的，因為分層教學的本質特征之一就是追求教育的平等性。在教學活動中，教育平等應體現為：教師尊重每個學生的現有學習水平，不斷激發他們新的學習需求，引導他們樹立積極的學習態度，幫助每個學生挖掘自己的學習潛力。
　　1.2.2使學生享受快樂教育、成功教育。分層教學的一個最基本的目標就是使每個學生在自己的“最近發展區”內得到最充分的發展。所以，要求學生適當“橫比”，找自己的位置；重點“縱比”，看自己的進步，這樣，使每個學生都有信心獲得成功，讓學生體會自信，使學困生的失敗感、自卑感得到了緩解，也使優秀生獲得了挑戰獨立創新的快樂。
　　1.2.3使學生學會合作學習。在分層教學中，有同質分組學習、異質分組學習、自由分組學習等多種合作學習形式，可培養他們的合作意識。同時，學生之間的多項信息交流也更加活躍。
　　2.目標分層法的教學實踐
　　在小學語文教學中，我從目標分層、教法分層、作業分層等方面進行了一些分層教學的嘗試探索。
　　2.1目標分層的實踐
　　在課堂教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制定循序漸進的可接受的學習目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與學習的興趣。
　　剛入一年級的小朋友，有的從未接觸過拼音，有的學得并不標準，有的已經全部學完了。針對這樣的情況，老師就要給學生制定不同的學習目標，從而讓每個學生都達到最基本的要求，比如從未接觸過拼音的學生，往往落在其他有基礎的同學后面，為了防止他們因為落后的壓力而厭學，應以激發他們的興趣作為首要目標，比如將兒歌及游戲融入學習，讓他們對拼音的學習，變成條件反射式及記憶，并激發他們的學習興趣。對于已學拼音的孩子，應以完善知識結構作為首要目標。
　　這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和基礎按目標選擇。這樣做，可分解學生領悟“內心”的難點，增加學生學習的興趣和對教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得“我能行”，讓中等生覺得“我能悟出”，使優等生相信“試一試就會成功”。
　　2.2教法分層的實踐
　　在課內指導中，我采用提問分層、練習分層、小組活動分層等。分組教學能夠培養學生的合作學習能力，同質或異質組合，使學生都獲得較大的進步。課外活動與課堂教學既有聯系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的興趣小組，在較高要求的興趣小組中，我們既要立足教材，又要跳出教材，引導學生向更大的廣度和深度發展，并組織各種活動與比賽，多讓學生顯顯身手，以促其盡快形成特長。在較低要求的興趣小組中，應多對中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導，幫助他們打牢基礎和培養其非智力因素，調動和保持他們對學習的興趣。
　　2.3作業分層的實踐
　　2.3.1布置作業要因層制宜。布置作業，不在于“量”，而在于“質”。在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，我采取了不同的方式讓不同層次的學生都高效地完成各項練習。如對反映教材基本要求的基礎型習題，主要是字詞、個別易錯筆順生字（比如“火”）的識記，我就采取課堂及時反饋或是默寫的形式完成；課文的朗讀、背誦等，則在課堂上就指導讀好、背完；對反映教材一般要求的典型習題，比如對于課文內容的適度拓展，一些組詞、填空、變換句式等題型，則采取或先獨立思考，再統一解疑的形式完成，或是邊講邊練的形式完成；對反映教材較高要求的靈活型習題，比如仿寫《家》的兒童詩，則讓學生先說一說，再補充經驗知識給學生，讓學生在有“庫存”的情況下去完成。
　　2.3.2批改作業也要因人制宜。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，我就在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還客觀具體地指出存在的問題，使他們倍感老師對自己的關心和愛護。
　　因此，實施分層教學有著一些集體教學不及的優勢之處。在教學中，我比較關注個體的學習與收獲，希望他們能夠在我的引導下“跳一跳，摘到桃”，通過分層教學，讓每一個學生都能得到最大限度的發展。