尋識字之“魂

　　摘 要： 語文是母語教育，識字作為兒童學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)祖國語言文字的起點(diǎn)，作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，已為越來越多的人所關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 多元智慧理論 “魂”
　　
　　美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明：每一個人至少有 7種不同的“智力中心”，即語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我們嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)識字教學(xué)，挖掘識字教學(xué)的“魂”，讓識字活動伴著兒童快樂、健康地成長。
　　一、“魂”之本在于“動心”
　　傳統(tǒng)意義上的識字教學(xué)，拘于應(yīng)試教育的目的性，顯得很乏味、很枯燥，教師的“一言堂”代替了學(xué)生的活動。學(xué)生的思維、行動、情感乃至創(chuàng)造力被禁錮在框框里，難以釋懷，更不消說“動心益智”了。只有挖掘教材內(nèi)質(zhì)，讓小小的生字“會說話”“有思想”“有靈性”，讓教師的識字課堂生生動、師生動、童心動，才能讓枯燥的識字課妙趣橫生。為此，我們進(jìn)行了深入而大膽的探索，確立了《構(gòu)建小學(xué)生自主識字教學(xué)策略研究》的校本課題。2008年，我們首次提出了“營造多元識字課堂，讓識字教學(xué)充滿生機(jī)”的教育思想，同時推出了一節(jié)識字教學(xué)引路課，通過引路課喚起更多教師的教學(xué)靈感和教育責(zé)任。2011年，全國教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開題之際，我們又一次啟動了《構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)化的策略研究》。
　　幾年來，我們堅(jiān)持以校為本，多層次、多角度研討教材，開展教研、科研活動，引導(dǎo)每位教師深入地剖析每個漢字的特點(diǎn)，對漢字進(jìn)行“析形索義”“尋根問源”；借助網(wǎng)絡(luò)、書籍上的信息了解字源，熟知字理；通過多種有效手段，促進(jìn)教師在識字教學(xué)課堂上做到得心應(yīng)手、“隨心所欲”，把呆板的課上得有生氣、有激情、有特色，以漢字特有的魅力打動學(xué)生，啟迪智慧。例如：教學(xué)籃球的“籃”字。師問：“你是怎樣記住這個字的？”生答：“我是用對比的方法來記憶的。”這個字長得很像‘藍(lán)天’的‘藍(lán)’，將藍(lán)天的‘藍(lán)’草字頭換成竹字頭就是‘籃球’的‘籃’。 ”師：“你說得真棒！那你們知道這個‘籃球’的‘籃’為什么是“竹字頭”嗎？”（學(xué)生搖頭，并把好奇的目光投向老師。）接著，老師打開大屏幕出示了一個“竹框”和一個“籃筐”，并以故事的方式將“籃”字的發(fā)展史娓娓道來，學(xué)生聽得入了神……也許是被這故事打動了，也許是那小小漢字里充滿了無窮的魅力……學(xué)生們靜靜地聽著，深深地回味著，在他們稚嫩的心底生出了一種敬慰，一種深情。再如：教學(xué)“棒球”的“棒”字，老師了解到“棒球”這種運(yùn)動并不為學(xué)生所熟知，于是在教學(xué)這個字之前，先做了一個打棒球的姿勢，讓學(xué)生猜，“我做的是什么運(yùn)動？”然后打開大屏幕展示一組打棒球時握棒和擊打的各種姿勢圖，再配以生動的解說，學(xué)生不僅很快地記住了這個木字旁的“棒”字，而且了解了“棒球”這項(xiàng)體育運(yùn)動，豐富了學(xué)生的閱歷，增長了課外知識。
　　抓住漢字真正的魅力，因勢利導(dǎo) ，讓學(xué)生印象深刻，這樣的教學(xué)，怎能不令學(xué)生有所收獲呢？
　　二、“魂”之根在于“激趣”
　　詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”哲學(xué)家黑格爾亦說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。”興趣源于“愛”，“愛”則生“趣”，“趣”則情生、“趣”則智存。只有讓孩子產(chǎn)生興趣的課，才能讓孩子因喜而動，因愛而動。
　　激趣，即要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，做到妙趣橫生。每個漢字都有它的構(gòu)字原理。教學(xué)中“講結(jié)構(gòu)，記偏旁，教筆畫”的做法，已經(jīng)不能滿足孩子求知的欲望，也不能讓孩子在課堂上有身心愉悅的快感。因此，我們要善于探索，積極實(shí)踐，通過多種識記方式，做有價值的識字教學(xué)，做有價值的識字范式。如：我教學(xué)“蒸”字，引導(dǎo)學(xué)生采用“奇特聯(lián)想法”去編字謎：“‘丞’相帶草（艸）帽，下面用火烤。”教學(xué)“球”字，“‘王’邊‘一’點(diǎn)‘水’。”條條字謎，妙趣橫生，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中體驗(yàn)著成功的快樂。
　　“趣”不僅來自字的本身，同樣也來自生活。教學(xué)“羽毛”的“羽”字，我不是把“羽”字直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先出示了一個羽毛球，讓學(xué)生觀察：“‘它’長得什么樣？”而后我借助大屏幕展示了“羽”字演變的過程，直觀的畫面讓學(xué)生很快記住了“羽”字的形，還對“羽”字的發(fā)展演變產(chǎn)生了濃濃的好奇心。
　　激趣，要從學(xué)生的身邊事引發(fā)，做到趣從中生。生活是個大課堂，教師要教會學(xué)生在這個大課堂中發(fā)現(xiàn)知識，見證自我之魅力。教學(xué)“踢”字，我先是用手指做了一個“圓”，讓學(xué)生猜是什么球。學(xué)生先后猜是乒乓球、玻璃球、彈力球等。接著我又?jǐn)n起掌心做了一個較大的“圓”，讓學(xué)生再猜是什么球。當(dāng)學(xué)生猜到足球時，我拿出了一個足球，并隨即找?guī)酌瑢W(xué)走出座位來玩一玩足球，當(dāng)學(xué)生玩得興起時，我問：“你們剛才是怎樣玩足球的呀？”生：“我們用腳踢足球！”我出示生字卡“踢”：“誰知識這個‘踢’字為什么是足字旁？”“你們還知道哪些帶有足字旁的字？”……生躍躍欲試。
　　興趣是最好的老師。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)的欲望”作為低年級識字教學(xué)的第一目標(biāo)，其意義顯而易見。
　　三、“魂”之真在于“求知”
　　孔子曰：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之。”恢弘的漢字，超越時空，承載著語言文化信息的符號系統(tǒng)。古老的漢字，悠遠(yuǎn)的記憶，令識字教學(xué)易于操作，成果顯著。
　　1.要通過識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。
　　識字的過程是學(xué)生認(rèn)知能力形成的過程。《課標(biāo)》明確提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”
　　我們通過小小的漢字幫助學(xué)生了解世界，認(rèn)識萬事萬物，并能做到學(xué)以致用。比如：通過給生字組詞，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累成語、俗語、諺語、名言警句等；通過用詞說話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)寫作能力；通過自主識記培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；通過觀察身邊的漢字，增加學(xué)生的識字量；通過多元識字，讓學(xué)生變得自信和成功，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.要通過識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　小小的漢字，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。一條精妙的字謎，讓學(xué)生思路頓開；一幅精美的字畫，讓學(xué)生感受創(chuàng)造的快樂；無數(shù)次成功的嘗試，給以學(xué)生自信的力量。析形索義，因字尋源。文字雖小，卻讓孩子們在快樂的世界里發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的世界里主動探索。
　　成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：探索識字教學(xué)的“魂”，能讓學(xué)生的多元智能得到有效開發(fā)，讓學(xué)生“精神世界的豐富、個性生命的成長、文化素養(yǎng)的積累、良好習(xí)慣的培養(yǎng)”得到良性的發(fā)展，讓我們的課堂更加富有生機(jī)、充滿靈性，讓我們的識字教學(xué)真正做到“追根溯源”“務(wù)本求真”。