利用課程資源勿忘“有效”

　　《語文課程標準》在“實施建議”中提出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。在這一理念的指導下，一線語文教師的課程資源意識普遍增強，對豐富多彩的課程資源給予了熱切的關注。不少語文課堂呈現出了“活潑開放”的特質。
　　然而，我們也發現，一些課堂也出現了“資源蕪雜”“目標模糊”的現象。教學實踐中究竟該如何開發與利用課程資源，怎樣才算有效？本文試做剖析。
　　一、課程資源的利用要指向明確，內容凝練而集中。
　　教學中，有些教師為了使課堂教學資源豐富多彩，在開發與利用資源時，缺乏甄別與篩選，眼中盯著的是資源的豐富性，心中忘卻的是資源的價值取向和教材的目標指向。于是，教學中引入的課程資源繁多而蕪雜，反而造成了課堂教學的低效。
　　案例：一位老師這樣執教《大江保衛戰》一文。上課伊始，老師即要求學生交流課前準備的關于洪災帶來危害的資料；教學中又“海量吸納”了在洪水中人們生活受災的照片，讓學生觀察后談感受；結課時，又要求學生收集近年來世界各地發生的較大洪災的信息。這位老師想通過洪災危害反襯人民子弟兵的英勇形象和精神風貌。
　　反思：在上述案例中，引入過量的“洪災危害”資源，學生獲得的深刻感受是：環境問題的嚴峻，自然災害的慘烈。老師如此開發與利用課程資源，顯然偏離了文本的價值取向，偏離了本課的教學目標。
　　其實，教師把握好文本的價值取向，就能找準課程資源開發的切入口，有效地實施教學。如：可以播放課件《為了誰》MTV，用以渲染學習氛圍，烘托子弟兵形象和軍民魚水情；可以要求學生觀察抗災中軍民魚水情的照片來交流體會；還可以在課后實踐中要求學生收集抗洪救災中涌現出的英雄任務事跡來閱讀……
　　有人說，語文的外延等于生活的外延，但開發課程資源時不是與之相關的一切資源都“照單全收”。課程資源的吸納要目標明確，內容凝練。可見，開發課程資源要求教師具有目標意識和價值判斷的眼光，要具有善于發現，果斷取舍能力。
　　二、課程資源的利用要與學生學習實際相匹配。
　　學習理論告訴我們，課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。這樣的資源才能促進學生的學習。所以，開發課程資源，不能一味地以教師的教學修養水平為依據，而必須與學生心理實際、知識技能基礎和發展需求相匹配。
　　案例：在某屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會，特級教師孫建峰執教《目送》一文。
　　《目送》是高中課文，由于文本內容和學生認知能力、生活經歷、情感發展的現狀相距甚遠，為了超越“障礙”，孫老師在整節課的教學中給予學生更多的是“巨人的肩膀”：他大量補充背景資料，旁征博引抒情詩歌，充分吸納哲理警句……像這樣高密度、高強度的情感濡染和熏陶確實讓學生的情感體驗得到了極大的豐富，讓課堂教學凸顯了語文教學中文化的特性和精神。
　　孫老師在課堂上還出示了聯系文本創作了的一首詩（需要說明的是大量詩歌之一）：孩子，你看你的海吧！我都站在你身后，不喜不悲。孩子，你看你的海吧！情都站在你身后，不分不散。孩子，你看你的海吧！愛都站在你身后，不磨不滅。
　　反思：縱觀這節課，孫老師對文本資源的補充是豐富的，是具有感染力的。然而，我們不能不思考，老師利用的這些資源也是以文字為載體的，這些引入的資源也是需要理解和感悟的。而教學中所面對的是小學生，他們只是孩子，他們的心理現狀、生活體驗和認知能力與引入的課程資源還有較大的差距。固然，他們在這節課上會產生的激情，但是這樣的激情是難以持久。
　　因此，忽視學生認知能力，忽視學生情感發展的實際，不加甄別地吸納課程資源，結果可能會事與愿違，對學生來講，這感覺也許就像“看海”一樣蒼茫吧。
　　三、課程資源的利用要切合語文課程的本質屬性。
　　語文課程是一門集工具性、人文性于一體的學科，語文課程不僅僅是學生情意發展過程，更是學生掌握語言技能的過程。因此，課程資源的吸納與利用需要關注到這一特質，在實施過程中要處理好工具性與人文性相輔相成的辯證關系。
　　案例：一位老師教學三年級《海底世界》一課時，通過豐富多彩的圖片引導學生走進海底，感受了海底奇妙的環境，欣賞新奇的海參、梭子魚、烏賊和章魚，了解了海底具有豐富的礦藏。
　　緊接著，老師又展示了自己制作的課件——“海洋樂園”。“海洋樂園”里又分“海洋展示廳”“海底俱樂部”“海洋劇場”等，圖片豐富多彩，栩栩如生，視頻生動有趣。這些形式多樣、內容新穎的欄目，為學生提供了豐富的學習資源，滿足了學生的學習需求。
　　反思：就這個教學案例而言，教師對學生心理認知的“教學解讀”是到位的，然而在實施的過程中卻忽略了語文學習的本質屬性。就語文課程而言，這樣的資源吸納淡化了聽說讀寫等語文實踐活動，虛化了語文學習的根本——語言文字，眼花繚亂的信息在學生眼前一閃而過，可謂是“水過地不濕”，沒有能扎扎實實地提高學生對語言的理解和運用。
　　其實，引入課程資源原本無可厚非。但是，教學的著力點應該放在引導學生理解課文重點詞句上。如在教學第二自然段時，通過聽聲音、看文字和生動的畫面理解海底的動物會發出各種聲音，啟發學生想象自己還會聽到什么樣的聲音。指導學生用“有的像……一樣……”的句式說話，讓學生從這聲音中感受到海底世界的奇異。再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞，體會文本語言的生動性，感悟語文文字的魅力。
　　可見，要有效利用課程資源，必須指向明確，內容凝練而集中；要與學生學習實際相匹配；要切合語文課程的本質屬性。關鍵是教師不能迷失自我，而要有明確的課程意識。