良好學(xué)習(xí)習(xí)慣鑄就成功人生

　　江蘇省教委根據(jù)國(guó)家教委“一綱多本”的原則意見(jiàn)，組織編寫了九年義務(wù)教育蘇教版小語(yǔ)教材，這套教材在每?jī)?cè)教材教學(xué)內(nèi)容的前面用了整整五頁(yè)的篇幅編排了“培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的圖片內(nèi)容，這是針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律排的，具有一定的科學(xué)性、推廣性。以前也提要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可是沒(méi)有落到實(shí)處。蘇教版小語(yǔ)教材把它作為教育內(nèi)容編排在教科書之首，這在全國(guó)來(lái)說(shuō)恐屬首舉，此舉證明蘇教版小語(yǔ)教材編寫組的同志頗具戰(zhàn)略性眼光。
　　大家知道，學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)中逐步形成和鞏固起來(lái)的一種定勢(shì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的良莠將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果以及今后的全面素質(zhì)。那么，究竟應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？蘇教版小語(yǔ)教材一至六年級(jí)教材是這樣安排的：
　　一年級(jí)
　　掌握正確的讀寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；掌握正確的寫字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和用眼衛(wèi)生習(xí)慣。
　　二年級(jí)
　　掌握正確的朗誦方法，培養(yǎng)朗讀、背誦的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣；培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣；培養(yǎng)專心聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。
　　三年級(jí)
　　認(rèn)真寫鋼筆字，認(rèn)真寫毛筆字，自主認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。
　　四年級(jí)
　　讀書要有選擇，留心觀察事物，堅(jiān)持寫日記，愛(ài)護(hù)圖書。
　　五年級(jí)
　　讀書做筆記，隨時(shí)使用工具書，自主修改作文多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
　　六年級(jí)
　　勤于搜集資料，不懂就問(wèn)，行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
　　一、勤勉刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　十年寒窗苦。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，是一種十分艱辛的腦力勞動(dòng)。一個(gè)人欲對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，沒(méi)有周總理那種“面壁十年”的刻苦精神，且不會(huì)對(duì)中華崛起有所幫助的。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)非付出心血和代價(jià)不可。
　　二、全神貫注、精力高度集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中倘若心有雜念，目標(biāo)不專，必然心旌搖曳，意念混亂，一定不會(huì)進(jìn)入一種純凈入神的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量必受其影響。因此，學(xué)習(xí)必須全神貫注、聚精會(huì)神、專心致志，具有抵制外界干擾的能力，為自己營(yíng)造一種寧?kù)o、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
　　三、認(rèn)真讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　毛澤東同志青年時(shí)專門選擇環(huán)境喧鬧的地方讀書，強(qiáng)制自己認(rèn)真讀書。只有這樣，才可讀進(jìn)去、記得住。讀書首先要心緒到位，所謂心不亂想，眼不亂看。有的學(xué)生讀書時(shí)或左顧右盼、或交頭接耳、或心猿意馬，如此身在曹營(yíng)心在漢，根本不可能把書讀好。所以要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。
　　四、質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到疑問(wèn)，教師需要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不問(wèn)，何來(lái)學(xué)問(wèn)。清朝戴震就因具有不恥下問(wèn)，才成為大學(xué)問(wèn)家。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題而告終的。所以說(shuō)質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因而小學(xué)生必須具有質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣，倘若有疑不質(zhì)，有問(wèn)而不提，久而久之，疑問(wèn)成堆，學(xué)習(xí)終將落伍。
　　五、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
　　獨(dú)立完成作業(yè)是指經(jīng)過(guò)深思熟慮以后作出的回答，這是檢查學(xué)習(xí)效果的一種做法，可使思維得到鍛煉。而有的小學(xué)生每每抄襲他人作業(yè)，沒(méi)有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，何以完成學(xué)業(yè)。
　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)際上就是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這已成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的核心問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵egYOAft0crmcOTYf4bJ3j6e2mLQJFj9gAR3tV6Rhvas=所在。因而，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)便成為首要解決的問(wèn)題。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
　　（一）抓好起步訓(xùn)練與正面引導(dǎo)。
　　兒童善于模仿，可塑性大。從兒童入學(xué)的那一天起，教師就必須注意引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，兒童由于年齡特點(diǎn)，明辨是非的能力尚差，教師要為小學(xué)生指明，怎樣做是正確的？怎樣做是錯(cuò)誤的？用通俗簡(jiǎn)單的道理正面引導(dǎo)他們，按照課本的要求去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如讀寫的姿勢(shì)習(xí)慣培養(yǎng)，教師必須指導(dǎo)他們對(duì)照?qǐng)D示，知道什么樣的才是正確的讀寫姿勢(shì)。讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的讀寫姿勢(shì)使小學(xué)生基本功的重要組成部分，只有從他們起步抓起，嚴(yán)格把關(guān)，使之讀書、寫字的姿勢(shì)、動(dòng)作步步到位，并形成“定勢(shì)”，這樣才可終身受益。我們知道，書讀錯(cuò)了可以重讀，字寫錯(cuò)了可重寫，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦定型，改變就難了。因此，教師還必須認(rèn)識(shí)到保持正確讀寫姿勢(shì)的良好習(xí)慣，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中突出的薄弱環(huán)節(jié)，我們要從實(shí)施素質(zhì)教育的高度，從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和相關(guān)的意志品質(zhì)等非智力因素的角度，把良好習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的任務(wù)去完成。
　　（二）以身作則，做好示范和指導(dǎo)工作。
　　我認(rèn)為，小學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在教師。“身教重于言教”，“無(wú)聲勝于有聲”，這在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師要言傳身教，以身作則，率先垂范。當(dāng)代教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)：教師要以身作則，為人師表。拿寫字來(lái)說(shuō)，教師給學(xué)生批改作業(yè)要寫“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”的等第；改作文要寫眉批、腰批、尾批；上課要在黑板上板書，這都是“身教”的表現(xiàn)。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果教師寫字畢恭畢敬、一絲不茍，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一面鏡子、一面旗幟，是榜樣和示范。反之，如果教師寫字潦草、馬虎、龍飛鳳舞，對(duì)小學(xué)生無(wú)疑具有很大的影響，這不也是一種“示范”嗎？只不過(guò)是反面的示范。只要我們以身作則，做好示范，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不難的。
　　（三）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑、內(nèi)驅(qū)力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑是“授之以漁”。教師“授漁”還必須讓學(xué)生樂(lè)意“接漁”，這就需要教師激發(fā)小學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。小學(xué)生由于年齡小，尚且不懂得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們將來(lái)究竟有多大的好處，而這方面的道理又不能對(duì)他們多講，因?yàn)樗麄兘邮艿览淼哪芰ι胁粔颍嘀v會(huì)使他們覺(jué)得索然無(wú)味。因而，教師必須想方設(shè)法，激發(fā)其興趣，為培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而營(yíng)造一種愉悅的氛圍。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可組織諸如寫字、朗讀、背誦之類的小型競(jìng)賽，并把獲獎(jiǎng)面擴(kuò)大一些，使之體驗(yàn)獲得成功的喜悅，其興趣一定倍增。
　　（四）培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的意志力比較脆弱。習(xí)慣培養(yǎng)的主要手段是“重復(fù)”，“重復(fù)”的次數(shù)、頻率越多越高，其操作的熟練程度、牢固程度、巧妙程度則越高。“重復(fù)”是在人們的意識(shí)與行為之間建立一種條件反射性的關(guān)系模式，其最終目的，在于把操作行為通過(guò)“重復(fù)”轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，一種直覺(jué)，也就是“積淀”，即所謂習(xí)得。進(jìn)行這樣的“重復(fù)”，必須有良好的意志品質(zhì)做保證，意志品質(zhì)是小學(xué)生所必備的素質(zhì)之一。