初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

　　初中新課程改革為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)：課堂上教師主宰、填鴨式的教學(xué)模式幾近銷(xiāo)聲匿跡，代之以民主寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，日漸形成充滿(mǎn)愛(ài)意、自主創(chuàng)新、合作探究、飽含人文氣息的新式課堂。然而，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，也有一些不盡如人意的傾向，需要我們作理性的思考，關(guān)鍵體現(xiàn)在課堂應(yīng)處理好幾種關(guān)系，以獲得更好的教學(xué)效果。
　　一、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的合理取用
　　新式課堂變化的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：教師的微笑多了，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多了。但表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是不是多多益善？事實(shí)上，課堂上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是必要的舉措，但一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就顯得矯情造作，失去了表?yè)P(yáng)的意義和價(jià)值。我在聽(tīng)課的時(shí)候經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：同樣一種表?yè)P(yáng)的情景，某一學(xué)生答對(duì)問(wèn)題了，其他同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下一齊鼓起掌來(lái)。這樣的表?yè)P(yáng)到底有多少作用？是的，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但真正的表?yè)P(yáng)應(yīng)該能夠深入學(xué)生的心底，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。我有幸聽(tīng)了市教研員李文利老師的一節(jié)示范課，李老師是怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生的呢？“你提出的問(wèn)題連老師也沒(méi)有想到，真是個(gè)小思想家。”“你與老師想到一塊去了，你真是老師的知音呀！”“大家讀得不錯(cuò)，我也來(lái)試著讀讀，同學(xué)們給我打分。”這樣的表?yè)P(yáng)，充滿(mǎn)了民主平等的意識(shí)，充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的呵護(hù)，充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞。在這樣的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生們敢于發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)、熱情高漲、思維活躍。當(dāng)然，李老師的表?yè)P(yáng)絕不流于空洞，失之泛濫，而是適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)。“你能聯(lián)系上下文找到答案，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”“你特別注意傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，這既是一種很好的學(xué)習(xí)方法，也是對(duì)其他同學(xué)的尊重。”這樣的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知其然更知其所以然，同時(shí)還蘊(yùn)含著做人的道理、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
　　其實(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生并不意味著不能批評(píng)學(xué)生，課堂上教師對(duì)一些明顯錯(cuò)誤的回答不置可否，對(duì)一些明顯不好的行為也不加以指責(zé)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)。在一節(jié)《親愛(ài)的爸爸媽媽》的公開(kāi)課上，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為日本作家的言論也有道理，這位老師竟然沒(méi)有表態(tài)就讓學(xué)生坐下了。我們看李老師是怎么做的。課堂上一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)，而且伴有口吃，一些學(xué)生哄笑起來(lái)。這時(shí)，始終面帶笑容的李老師臉色變得十分嚴(yán)肅，他靜靜地注視著大家，直到同學(xué)們都收住了笑，才一字一頓地說(shuō)：“老師非常不喜歡剛才的笑聲，這種哄笑是對(duì)同學(xué)的不尊重，也是缺少文明教養(yǎng)的表現(xiàn)，希望大家今后學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人！”一番話(huà)擲地有聲，相信同學(xué)們會(huì)牢牢地刻在自己的記憶里。
　　二、自主與引導(dǎo)的恰當(dāng)調(diào)整
　　長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)習(xí)方式上我們總是讓學(xué)生按照老師的統(tǒng)一要求，按照老師認(rèn)為最有效、科學(xué)的方式學(xué)習(xí)。新課程提倡自主學(xué)習(xí)，意味著對(duì)學(xué)生的尊重，意味著對(duì)學(xué)生主體地位的真正回歸。但在實(shí)際操作中有的老師把自主學(xué)習(xí)上成了自由學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在：
　　1.整節(jié)課都是學(xué)生在“哇啦哇啦”地讀書(shū)，“吵吵鬧鬧”地討論，老師則顯得無(wú)所事事，課堂教學(xué)成了放羊式，實(shí)際效益太差。
　　2.不少教師還未等學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的了解，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀，學(xué)生喜歡的地方就讓反復(fù)讀，不喜歡的地方就不講了。在一節(jié)《蘆花蕩》的公開(kāi)課上，老師竟讓學(xué)生把自己喜歡的段落讀了9遍，既沒(méi)有引導(dǎo)感悟，又沒(méi)有變換讀的形式，下面聽(tīng)課的老師個(gè)個(gè)呵欠連天。這種做法從另一種意義上把文章搞得支離破碎，使學(xué)生很難全面、正確、深刻地理解文章的思想感情。
　　其實(shí)提倡自主學(xué)習(xí)并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的弱化。恰恰相反，它對(duì)教師提出了更高的要求，要求環(huán)節(jié)教師既要把預(yù)先的設(shè)計(jì)把握在手，又要循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，生成教育智慧。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要當(dāng)好組織者，又要當(dāng)好引導(dǎo)者，還要當(dāng)好參與者。
　　三、合作與獨(dú)立的互相補(bǔ)充
　　小組合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)而言的。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的目的是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的互動(dòng)作用，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往審美的過(guò)程。但是在具體實(shí)施中有的教師將不需要合作的內(nèi)容也硬性讓學(xué)生合作，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程缺乏合理的把握。幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，沒(méi)有深層的交流與碰撞，效果很差。有的時(shí)候成績(jī)好的hNBul9QjT81u4rukMsAnkN8/UQMe4VOa9Oy2xchs9Rw=學(xué)生成了主角，成績(jī)差的學(xué)生則成了聽(tīng)眾和看客，沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。我認(rèn)為開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，必須做到：①精選具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。②組內(nèi)成員要有明確的角色分工。③教師在小組合作時(shí)要相機(jī)指點(diǎn)、及時(shí)調(diào)控。④在小組合作學(xué)習(xí)后要全班交流，以擴(kuò)大合作的效益。⑤評(píng)價(jià)合作情況，表?yè)P(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組。
　　合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在合作交流前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或獨(dú)到的見(jiàn)解，再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)才是行之有效的。同時(shí)對(duì)于不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)，如果在課堂上一味追求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的滿(mǎn)場(chǎng)飛跑、熱熱鬧鬧，而忽視了獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛心涵泳、靜靜思索、細(xì)細(xì)品味，是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。
　　四、探究與接受的辯證運(yùn)用
　　探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是主要的兩種學(xué)習(xí)方式。我們今天大力提倡探究的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，課堂上教師是傳聲筒，是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生是容器，被動(dòng)灌輸，致使眾口一詞、千人一面，創(chuàng)新精神被扼殺。因此必須倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。但是應(yīng)當(dāng)辯證地看問(wèn)題，作為一種學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)也有其存在的價(jià)值，不宜全盤(pán)否定。以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)的一種技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械。如《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課中，怎樣理解幾種鳥(niǎo)的鳴叫聲及特點(diǎn)，李老師是這樣教的：同學(xué)們先從文中找到描寫(xiě)鳥(niǎo)叫聲的句子，學(xué)生找到后認(rèn)真的讀一讀，體會(huì)其中的特點(diǎn)。有的學(xué)生所概括的詞語(yǔ)不太準(zhǔn)確，李老師就向?qū)W生介紹這些鳥(niǎo)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫(xiě)這幾種鳥(niǎo)叫聲所要表達(dá)的感情。
　　與學(xué)生相比教師的知識(shí)量相對(duì)地豐富些，因此有時(shí)候適當(dāng)?shù)刂v解也是必要的。有的課堂中不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，把探究性學(xué)習(xí)絕對(duì)化是不合適的。我覺(jué)得要恰當(dāng)處理好兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。該講時(shí)暢講一節(jié)又如何，不該講時(shí)則惜語(yǔ)如金，把大量時(shí)間用于引導(dǎo)到探究學(xué)習(xí)上來(lái)。
　　總之，理性的處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾種關(guān)系，不僅會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革，而且會(huì)進(jìn)一步鞏固新式課堂已取得的成績(jī)，逐步形成鮮活生動(dòng)的教育磁場(chǎng)，吸引學(xué)生進(jìn)入好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)境界。