技工學校語文教學之淺見

　　技工學校是中等職業(yè)技術學校，中等職業(yè)技術教育本身具有一定的特殊性。我從事技工學校語文教學十六年，深諳中職語文教學普通高中的語文教學有很大區(qū)別。在此，從中職語文教學特點出發(fā)，圍繞中職語文教學的特殊性、實用性等特點，闡述對技工學校語文教學的一些看法。
　　一、技工學校語文教學的作用
　　語文課是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的文化基礎課，對于提高學生思想政治素質和文化素質，對于學生學好其他專業(yè)的知識，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)業(yè)能力及繼續(xù)學習的能力，具有相當重要的作用。
　　1.有助于學生成為自尊、自強、自立的人。
　　技工學校語文教學具有特殊性、形象性、生動性、實用性的特點，也決定了它比其他學科更容易引起學生的興趣，對學生健康心理、高尚人格的形成起著重要的作用。如李白的《夢游天姥吟留別》帶我們進入奔放激揚、明志修身的崇高心境；王維的《山居秋瞑》表達出作者的超凡脫俗、詩中有畫的藝術特色。這些內容對提升學生學習興趣，促進人格健全，樹立自尊、自強、自立、進取的精神起著重要的作用。
　　2.陶冶學生的情操。
　　技工學校語文教材中所選的課文，都是堪稱典范的文學作品。在教學中應挖掘其內在美，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的審美情趣和審美品位，使學生在課文中優(yōu)美的語言的熏陶和感染下，陶冶情操，純凈心靈。
　　二、技工學校語文教學存在的問題
　　技工學校不受困于升學率，也就沒有了壓力，學生學習就沒有了動力。通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，學生對語文大多沒有興趣。從學習目的看：不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，上寫作課就頭疼；還有學生認為，我們在初中已上過語文課了，來技校就是學技術的。從學習基礎看：多數(shù)學生語文基礎薄弱，表現(xiàn)為：錯別字普遍，不會使用標點符號或干脆不用，注意力不集中，聽課抓不住重點，回答問題只言片語或詞不達意，邏輯性差，閱讀能力弱，缺乏概括能力，寫作水平較低，寫作中文不對題，各種文體混淆，有的干脆照抄范文。從學習習慣看：多數(shù)學生學習不安心，學習沒有竅門，不自學，不預習，沒有養(yǎng)成認真思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。這些是技工學校學生普遍存在的問題，是不容忽視的。
　　三、創(chuàng)新技工學校語文教學的措施
　　1.明晰教學目的，激發(fā)學生學習興趣。
　　“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質所在。專業(yè)化是技工學校語文教學的切入點，語文教學的“專業(yè)化”指的是把語文教學與各專業(yè)緊密結合在一起，突出專業(yè)性，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的理念，提高學生的語文文化素質，“為提高全素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力奠定基礎”。基于這個培養(yǎng)目標和特殊性，中職語文的教學任務就不同于普通高中，從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進入技校的生源質量較過去大為下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據(jù)近年來的初步統(tǒng)計，技工學校新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試用）》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣等因素的基礎上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展需要和興趣的滿足的目標。另一方面要更加重視讓學生掌握基本的知識、技能，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些他們感興趣的、最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應職業(yè)要求所必需的知識。由此可見“綜合職業(yè)能力”是中職語文最基本的要求，因此，要明確中職教育的內涵，重在明確語文教學的性質，確立中職語文教學的大方向。
　　2.重新梳理教學內容，做到從學生興趣出發(fā)。
　　一是要注重提高學生的文化素養(yǎng)。以教材為中心，以優(yōu)秀篇目為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從學生感興趣的地方入手。二是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術、專業(yè)知識加以滲透，開闊學生眼界。三是作品分析講授過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的分析，提升審美品位，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融入社會生活，要使語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要滲透一些社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、興趣感。五是要重視培養(yǎng)學生的語文應用能力，把提高學生的語言知識、語言應用能力置于重要位置。六是從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排一些學生感興趣的應用寫作、語言訓練等內容，達到學以致用。
　　3.改進教學方法，使興趣發(fā)展為愛好。
　　技工學校語文教學的對象是不同專業(yè)的學生，一是要針對實際情況，結合本專業(yè)特點，選講教材中的相關篇章，創(chuàng)新教學方法，更具針對性，激發(fā)學生的學習興趣。二是在各專業(yè)的語文教學中，要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。三是以文學欣賞為主，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對生活。四是為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有效的途徑，不斷改進教學方法，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。五是使學生結合自身的實際，按照自己的方式，將對語文的學習興趣發(fā)展為愛好。
　　4.改革考試方法，讓學生熱愛考試。
　　單憑試卷考核學生的語文能力，考查面很有限的。要根據(jù)語文課的特點采取多樣化的考試辦法。考試的形式可以多樣化，閉卷、開卷筆試及口試都是常用的考核方式。如對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等，可采取筆試。對于文學作品的欣賞可要求學生寫賞析性作文。這樣雖然增加了閱卷難度，但對于提高學生的鑒賞能力有一定的幫助。口試對于考查學生的讀、聽、說的能力十分有效。語文考試不應該杜絕口試。在平時進行的口語訓練中融入考核，能提高學生的參與熱情。考核的方式很多，如朗讀課文、演講、討論等。通過考核促進平時的訓練，誘發(fā)學生對考試的興趣。不同專業(yè)學生其形式可不同。如公關專業(yè)的考核，可側重理論基礎知識與口語相結合的測試。教學離不開考核，好的考核方式能夠促進教學的良性發(fā)展。技校語教學文應該遵循“以人為本，服務就業(yè)”的辦學理念，全面提升學生的知識水平，使考試被學生所熱愛。
　　
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