在預設中生

　　摘 要： 預設與生成是語文課堂教學中“靜”與“動”的對立與統一。課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，而沒有生成的預設是呆板的、頹廢的。預設與生成是手心與手背，具有不可偏廢的同等價值。因此，在新課程背景下，如何處理好預設與生成的關系，讓預設和生成有機融合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高，是擺在每一位語文教師面前的現實課題。
　　關鍵詞： 語文課教學 預設 生成
　　
　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，教學的預設是必要的，而生成的亮點是精彩的，只有預設與生成共舞，方能演繹精彩課堂。那么如何在語文課堂教學中讓“預設”與“生成”真正互相融合呢？
　　1.讓預設和生成在師生真誠對話中融合
　　《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當是放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的。
　　目前教學中，仍有不少教師強調接受學習，主要表現在課堂教學中，繁瑣地提問，學生死記硬背；老師全面灌輸，學生被動接受；老師居高臨下，維護著“師道尊嚴”，學生唯命是從。由此師生關系成為一種講授與聽講、主動與被動的不對等關系，學生很少有自主權，自我意識不強。而新課標強調要構建起民主、平等、和諧的新型師生關系，雙方彼此敞開心扉，真誠對話，相互接納。老師不再是傳授知識的權威，而是學生學習的伙伴，是學生學習的促進者，教師和學生建立起這種平等的關系，學生的心靈才能暢通，思維才會活躍，教學生成才更具魅力。
　　教育家葉瀾指出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”老師摒棄“唯我獨尊”的教學觀念，多營造些師生平等對話的氛圍，才更有利于學生愉快地學習，自由地思維，果敢地發言、交流等，為教學生成增添魅力。
　　2.尋找生成切點，讓學生學會解決問題
　　“問題從學生中來，在學生中解決”。這是充分發揮學生主體作用的一條很好的途徑。如果每次學生有了創造的火花，而教師給的卻是失望和不能滿足的信息，學生的主動積極思維就會被磨滅，這樣培養出來的學生只是個聽話的乖小孩，沒有個性，沒有創造力，而學生也會與教師處于一種“隔閡”的狀態。所以，當學生有了火花生成時，不要忽視，不要馬上予以否定，而是采取積極的鼓勵態度，對于很多生成性問題，可以及時引導，讓學生自己解決，讓他們在自省自悟中獲得教育，這種發自內心的感悟比教師的說教更有說服力。課堂上，老師應該根據課堂實際及時調整授課內容和授課思路，激發學生的求知欲，巧妙地把課堂的重心從教師的“教”轉向學生的“學”，發揮學生的表現欲和創造力，讓學生設計并展示“自己心中的臥室”，引導他們人人參與，幫助學生體驗學習的成就感和建立學習的自信心，突出學生的主體作用。在師生互動、生生交流中賦予學生自主學習的空間，讓學生不再是被動接受，而是積極思考，勇于創造，使語文學習成為一種愉悅的體驗與感受，讓他們因學習而快樂，為快樂而學習，無論是個性還是認知能力都得到發展。
　　3.把握生成時機，煥發課堂生命活力
　　課堂是教師和學生共同參與、交流、對話和溝通的場所。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演，有的是學生實實在在地學，老師真真實實地教。當面對無法回避的課堂意外時，我們應該正確地對待，把這個意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。在教學過程中，學生的認知水平、思維特點和個性差異等都會給教學帶來不確定性，出現課堂的動態生成。葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進