在不經意處的著意

　　摘 要： 本文通過文本“閑筆”“留白”處的研究，讓學生能自主地在“閑筆”處流連，欣賞言外之意的獨特風景；在“留白”徜徉，領略“言有盡而意無窮”的神韻境界。
　　關鍵詞： “閑筆” “留白” 文本細讀
　　
　　一、言外之意的勝景，就在“閑筆”處的流連
　　老師們閱讀文本時首先關注文本教材的重點難點，即留意文章的重點段落，反映文章主旨的關鍵語句，而常常不會去刻意留心這樣的“閑筆”——在文中沒有舉足輕重的地位，似乎可有可無，只是作者為了表達的完整和流暢而寫的。而不經意處，要格外留意。在課文的“閑筆”處流連，在“閑筆”處展開追問，深入思考，引導探究，往往能領略文本言外之意的獨特風景，獲得一種獨到的認識。
　　1.流連“閑筆”，體悟情思。
　　古人云：“一切景語皆情語。”文章中許多景物的描寫看似“閑筆”，卻蘊涵著作者濃濃的情。如《黃鶴樓送別》一文寫李白送別孟浩然，表達朋友間的依依惜別之情，而文中多處描寫了景色，如第一自然段：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，……”流連這番景色，細細體味，原來這些景色的描寫不僅僅意指環境，更是一種情感的表達：對于離別的好友而言，再美的景色也毫無意義，“良辰美景已成虛設”，景寫得愈美，愈襯托出離別的情愈深。引導學生去讀出景的美，更讀出景中蘊含的情的深和濃。流連“閑筆”，便能從自然的風景走進人物的情感心境，體悟作者的情思，產生心弦的共振。
　　2.流連“閑筆”，窺見主旨。
　　閱讀文本尤其是散文，往往會覺得一些語段似乎可有可無或離題甚遠，但當你抱著“存在即合理”的態度，在此展開追問和探究，你就能發現“象外之象”，“閑筆”處能窺見主旨。如《鼎湖山聽泉》一文，文中主要寫了上山途中看到的清泉和聽到的泉聲，重點寫入夜在慶云寺聽泉。而在文中第三自然段花了比較多的筆墨寫了慶云寺的花木，有已有三百年歷史的茶花，有從斯里蘭卡引進的兩百年樹齡的菩提樹，等等。文章主要寫泉水和泉聲，為什么要介紹慶云寺的花木呢？等讀到文中最后一個自然段，說鼎湖山的清泉滋潤了萬木，孕育出蓬勃生機。再聯系上文第三自然段思考，馬上就豁然開朗了：慶云寺的花木歷經數百年，還是從外國引種，卻長得如此茂盛、充滿生機，那都是由于鼎湖山清泉的滋潤。這樣的泉水怎不令人喜愛和贊美，這樣的泉聲怎不美妙而令人陶醉呢。原來寫花木還是贊美鼎湖山的清泉。
　　在這“閑筆”處的流連生疑，使人讀出了“象外之象”，進一步領略了文章主旨。
　　二、無畫處的妙境，就在“留白”處的徜徉
　　國畫創作的“留白”藝術計白當黑，講究虛實相映，形神兼備，能創造出“無畫處皆成妙境”的藝術境界。文學藝術同樣講究留白的藝術，在教材文本中的留白，有的營造出了很強的空間感，可賦予創意，有的以廣袤深遠的意境，給人留下較多的想象余地。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”在文本的留白處徜徉，彰顯簡單背后的詳盡，體會無畫處的妙境，既增強了對語言的敏感度，也能欣賞作家們的匠心獨具，培養學生的想象力和創造力。
　　1.徜徉“留白”，顯現畫面。
　　《愛因斯坦和小女孩》一文中寫愛因斯坦和小女孩在街上偶然相撞后巧然相遇，女孩教了愛因斯坦不少穿戴要領。“第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。”文章沒有描述愛因斯坦此時的穿著打扮，前文已兩次描述愛因斯坦不合時宜的穿著，如若再描述，似也顯得啰唆，留下這點空白，稍思默想，愛因斯坦的新形象已然躍于紙上。這份留白，不僅給人想象的空間，也為在前面學了人物外貌穿著的描寫后，有一個內化再現的契機——讓學生說說此時的愛因斯坦是如何“穿戴得整整齊齊的”。
　　讀著《音樂之都維也納》中“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”就可引導學生讀出“音樂裝飾”的一個個畫面：街道用音樂家名字命名，路燈用音符裝飾，廣場遍布音樂家雕塑，店鋪用樂器裝飾，甚至時髦女子的飾物也與音樂相關……反復讀著文字，文字背后就會浮現生動可感的畫面，每一個灰色的文字融進了學生的生活感受變成了彩色的動感的具體形象，學生對文字的感受也在想象的補白中得以強化，變得敏銳而細膩。
　　2.徜徉“留白”，鋪展情節。
　　文本中的留白不僅可讓人讀出一幅幅畫面，也可鋪展開一幕幕生動的情節。《大江保衛戰》寫錚錚鐵漢黃曉文在鐵釘扎進腳底后猛地一拔，草率地包扎后轉身又扛起麻包，爬上大堤。文中在此留下一串省略號，聚焦這個省略號，在這無盡的空白處引導學生想象黃曉文負傷后只是這樣簡單包扎，仍在奮力搶險，他會遭遇怎樣的情景？除了黃曉文，你又仿佛看到誰的感人事跡。學生想象并生動描述這一幕幕情景，錚錚鐵漢的本色就會在對省略號的補白中得到更具體的詮釋。
　　3.徜徉“留白”，抒寫真情。
　　特級教師薛法根說：“語文教學的內容首先要發掘，而后是根據學生的學習需要、學習發展的可能性進行選擇、整合，并精心設計學習板塊，讓我們的學生在綜合性的語文實踐活動中，獲得和諧的整體發展。”教師細讀文本后，有效處理語文教材中的留白，讓學生抒寫真情，是實現多種能力的和諧發展的一條重要途徑。
　　特級教師王崧舟說：“語文教學從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和睿智，喚醒和點化學生的言語悟性和靈性。”教師面對教材文本這一例子時，應細讀文本，著力發掘教材的教學意義，將自身對言語“悟讀”的生命性和幸福感傳遞給學生，使學生在教師的引領下，在“閑筆”處流連，欣賞言外之意的獨特風景；在“留白”徜徉，領略“言有盡而意無窮”的神韻境界。相信在文本不經意處的著意，定能讓我們和我們的學生收獲一份別樣的美麗。