“五嚴”背景下的初中語文教學

　　世界教科文組織成員馬利爾德說：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上看我們給世界留下什么樣的子孫后代。”的確，國家的競爭，經濟的競爭，科技的競爭，歸根結底取決于人才的競爭，而未來的人才競爭又取決于現在學校教育的競爭。現在江蘇省進一步規范辦學行為，推出“五嚴”規范，以確實保護青少年身心的健康發展。但由于傳統的教育教學管理方式，我們已形成了許多根深蒂固的經驗，“五嚴”給我們帶來了太多的沖擊，學生在校時間的縮短，學科課節的減少，考試次數的嚴格限制等給我們帶來了新的矛盾、新的挑戰。那么，一線的老師到底如何做，才能既落實“五嚴”文件精神，又擔負起培育祖國新一代的重任？
　　一、樹立新的課程觀、教學觀
　　21世紀初的新課改首先突出了教學與課程的關系，課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情景之外預先規定的，教學過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。［１］課程不僅指文本的教學計劃、教學大綱、教科書等文本，教師和學生本身也是課程，他們是課程的創生者和開發者。教學過程應該成為課程內容持續生產與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
　　在“五嚴”背景下，樹立新的課程觀顯得尤為重要，因為教學時間在減少，但是教學質量絲毫不能降低，在有限的時間內達到以前兩倍甚至三倍的時間才能達成的目標，教學內容的精心篩選是關鍵，那么我們篩選的依據又該是什么呢？我們必須摒棄繁瑣的機械的練習，打消每塊教學內容訓練必須面面俱到的念頭。應以學生的能力發展為序，加強教材的整合，借助教材的內容，一節課突破一兩個能力點，真正做到用教材教，發展學生的能力、思維和情感，當然教材本身就是一種文化，教學的過程必然也在積淀著人類的文化。就拿語文學科來說，篩選教學內容的序列和原則應該是朗讀、寫字、閱讀、積累長期堅持，思維訓練貫穿始終，語文能力分點突破，根據典型語境應用強化，從而提高學生的綜合素質。其中語文能力分點突破一般老師不敢放手，他們習慣一節課面面俱到，一篇課文的教學面面俱到。從多年的語文教學實效看，這種做法收效不顯著，導致語文教學屢遭責難。在語文教學中，對一個能力點，從方法指導到學生實踐，到規律總結，到遷移運用，我們必須步步踩實，讓學生的能力在自己的學習實踐基礎上生長出來。這樣重視一課一得或是多得，各學科許多能力分點突破，并通過一單元后的部分綜合練習訓練，協調發展這些能力，收獲的教學效果一定好，在“五嚴”背景也只有這樣，才能更好地減負增效。
　　二、采用自主、合作、探究為主的教學方式
　　21世紀初的新課改是以人的發展為本的課改，新課改大力倡導采用自主、合作、探究的學習方式，而學生學的方式在很大程度上受制于老師教的方式。
　　老師怎樣才能較好促進學生采用自主、合作、探究的學的方式了呢？前蘇聯著名心理學家維果茨基寫道：“凡是沒有自我運動的地方，那里就沒有發展的地位：那里是一個排擠另一個，而不是從另一個中產生出來。”［３］我以為要從學習生活的實際出發，教給學生系統的學習方法，在學生學習實踐活動中，進行探究、合作，交流完善，鞏固拓展，達成教學目標，促進學生不斷發展。
　　“授人以魚，不如授人以漁”。有了“漁”，才可能有吃不盡的“魚”。當今世界，知識浩如煙海，而且迅速翻新，個體的人已經不可能學完世界上的知識，只有掌握必備的基礎知識，擁有并會靈活使用合適的方法，形成學習能力，才能適應瞬息萬變的世界，適應不斷精細化的專業要求。學生的學習方法體系如何建立呢？這取決于老師教的方法，取決老師對教學認識的高度。
　　中學生隨著學習的深入，學習方法也要隨之細化，教師要根據不同文體，結合課標的相應要求調整學習方法。對于教學，我們還要讓學生知道這些方法是如何來的，以便于學生在今后能自己制定合適的學習方法，乃至解決各種問題的方法。對在學校度過9年或是12年的孩子，我們試想一下兩種情況。第一種情況:這些孩子整天被動聽課，忙于死記硬背和無窮無盡的作業應付，身陷多如牛毛的考試之中；第二種情況:孩子們采用系統學習方法，不斷地通過學習實踐探索，形成學習經驗和學習能力，并在合作交流中完善自己、發展自己。我們不難想象這兩種類型的學習經歷對這些孩子今后人生歷程的影響，我們也不難想象哪一種人才才能更好地去振興偉大的中華民族。
　　三、創造性的設計促進學生自主發展的作業
　　作業是學生學習必不可少的環節，目前，中小學生普遍存在學生作業過多，學業負擔過重的問題。因此，有創意地改革作業設計，精心編制作業，在“五嚴”背景下顯得更加迫切。
　　我覺得設計供學生課前自主學習的“自主學習記錄卡”是一條好途徑。記錄卡的功能是指導學生課前進行自主學習，一般包括從學生角度切入的學習目標，學法指導，立足基礎的導學題，幫助學生自學新科中較為淺易的內容。教師根據學生自學中的困惑與收獲記錄，有重點地進行教學突破，必能取得事半功倍的效果。
　　編制“一課一練”的針對性作業，省時高效。根據心理學家艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規律，我們的作業越是及時，對學生來說越是有效。浩如煙海的題目，學生會無從下手，因此老師親自動手，編制與課堂學習訓練內容相吻合的針對性練習，能有效提高學習效率。還要立足發展能力，有計劃有序列地設計試題，促進學生可持續發展。當然，創新性的作業設計構思、形式、表達是多種多樣的，如何進行這樣的設計取決于老師們的教學思想。
　　在“五嚴”背景下，老師最重要的是學習現代教育教學理論，切實轉變思想。教育是立國之本，雖然現在的教育存在這樣那樣的弊端，但我們欣喜地看到在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中教育被擺在優先發展的地位上，看到老師們日益受到國家和社會的重視。我們有更充足的理由去揮灑自己的聰明才智，造就新時代的人才，為中華民族的偉大復興貢獻自己畢生的精力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］鐘啟泉，崔允漷，張華主編.朱慕菊主審.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）：271，258.
　　［3］維果茨基.心理學研究選集.莫斯科：俄羅斯聯邦教育科學院出版社，1956：106.