在語文教學中培養學生創新思維能力的策略和行動

　　摘 要： 在職業教育領域深化素質教育改革，著力培養有創新精神和實踐能力的職業技術人才，是當前職業教育改革和發展的一項根本任務。如何激活學生的創新思維，喚起學生的創新意識，讓語文學科閃耀出創新的火花？作者從課堂教學、寫作訓練、課外活動三個方面談一些見解。
　　關鍵詞： 職業中學 語文教學 創新思維
　　
　　在職業教育領域深化素質教育改革，著力培養有創新精神和實踐能力的職業技術人才，是當前職業教育改革和發展的一項根本任務。江澤民同志曾經提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！睍r代發展呼喚創新人才，創新人才呼喚創新教育。在職業中學語文教學中，如何激活學生的創新思維，喚起學生的創新意識，讓語文學科閃耀出創新的火花？我認為必須從三方面入手。
　　一、在課堂教學中培養學生的創新思維
　　課堂教學是學校教育的主陣地，它以創新教育為靈魂。教師應努力在課堂教學中培養學生的創新思維。要做到這一點，有兩點值得注意。
　?。ㄒ唬摹敖獭边@方面說，要打破那種課堂封閉式的傳統授課方式，建立一種開放型的教學模式，也就是把學生真正擺在課堂教學的“主體”位置，變“傳授”為“探討”。只有這樣，才能真正激發學生的創新靈感。傳統模式，只是一種單一的線行模式，整個過程只重一個“傳”字。而開放型課堂應該是一種擴散回環模式，過程重在一個“創”字。
　　我做過實驗。教《裝在套子里的人》，首先，上課一開始，就在黑板上書寫:
　　自殺？他殺？
　　——“別里科夫之死”專案組調查報告
　　在學生的一片愕然聲中，用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2008年年底，我班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。
　　于是，在學生的議論聲中，板書出調查涉及的幾個方面：
　　調查一：案發背景
　　調查二：現場勘查
　　調查三：本人檔案資料
　　調查四：有關人士采訪
　　學生情緒高漲，躍躍欲試。這時要求學生四人一組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。十五分鐘后，確定組內一人宣讀。
　　學生認真研讀課文，不放過任何一個細節，同時適當生發聯想想象，互相激發，共同探討。時而熱烈討論，時而奮筆疾書。十五分鐘后，紛紛收筆，在我的組織下，各組由一名同學宣讀報告內容。選擇同一課題的小組也互不示弱，前一個本已周密詳盡，后一個更是精妙獨到，甚至有些措詞用語頗具刑偵專業水準。宣讀過程高潮迭起，聽眾時而大笑，時而贊嘆，幾乎每一組的同學都有各自的亮點，都給人一份驚喜。
　　課堂進程至此，我順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。
　　一片安靜，一陣疾筆，不到五分鐘，一份份結案報告出籠了。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確，然意猶未盡。于是我板書：
　　本案引發的思考
　　幾乎所有的學生都想到了這一點：創新求活，守舊必死。這簡潔的七個字，深入地揭示了小說的主題，課文學習在師生深思的余韻中結束。
　?。ǘ膶W生“學”的方面來說，要摒棄人為的“設限”，還學生一個自由思維的空間。
　　在傳統的語文教學中，有許多人為的“設限”。對文本的理解，常常只有一個標準答案，而不允許出現不同意見。評析周樸園，只能講殘忍貪婪冷酷虛偽；講瑪蒂爾德的悲劇，原因只能是資產階級的虛榮心。其實，周樸園對侍萍的愛就沒有一點點真實的成分嗎？瑪蒂爾德的悲劇原因作者也說是“偶然事件”啊。教師依據教參，人為地“精心設計”一個個“框框”，把學生往里“拉”，學生稍有“離經叛道”即遭否定。長此以往，學生的創造個性慢慢地消失了，學生要“創造”的只是對教師心理的揣摩，對標準答案的測度。
　　科學家做過一個跳蚤變“爬蚤”的設限試驗。跳蚤變“爬蚤”，并不是它喪失了跳躍的能力，而是由于一次次地受挫學乖了，習慣了，麻木了。最可悲之處在于，實際上的玻璃罩已經不存在，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有了，玻璃罩已經罩在了潛意識，罩在了心靈上，行動的潛能被自己扼殺。我們課堂教學的“設限”最終結果不也是一樣么
　　其實，語文教師不應該唯教參馬首是瞻，以自己的觀點定于一尊，而應該允許學生有不同看法，尊重學生的思考權利和自由精神，鼓勵學生發表有創造性的觀點和看法，這樣才能激發學生的創新靈感，讓課堂閃耀出創新的火花。
　　二、在寫作訓練中培養學生的創新思維
　　隨著近兩年高考制度的改革，試卷中作文的分量越來越重。對于越來越多想要報考高職院校繼續深造的職校生來說，“作文難”已成了他們升學的“瓶頸”。而對于大多數畢業后直接就業的職校生來說，工作中經常遇到需要寫總結、打報告、創意策劃的書面呈文等情況，也對他們的寫作能力提出了相當高的要求，能寫一手漂亮的文章有時甚至成了他們升職的重要砝碼。因此，提高職校生作文水平已成當務之急。
　　在作文教學活動中，教師既要重視培養學生的觀察習慣、積累習慣和語言表達能力，更要重視培養學生的創新思維。指導學生寫好想象作文，是培養他們創新精神的有效途徑。當然，這不是一蹴而就的。它必須經過一個由淺入深、由簡到繁、循序漸進的訓練過程，即首先進行句段的寫作訓練，然后進行篇章的寫作訓練。
　?。ㄒ唬┚涠螌懽饔柧?。在句段寫作訓練中，我常采用直觀展示、啟發引導的方法進行?？陀^世界中的具體事物，最容易激發人的想象力，因而，在句段寫作訓練中培養學生的創新思維的有效方法，就是展示直觀具體的事物，即通過實物或畫面（圖畫和錄像）的展示來觸發學生的聯想和想象，使之達到“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”的目的。例如，在一節作文課中，窗外下著雨，我要求學生運用比喻或擬人的手法寫一個描繪雨的句子。學生不假思索就喊出了一個個想象豐富的句子：“雨絲如愁絲?！薄坝曷暼鐦非??！薄坝甑稳缟倥那鍦I。”“小雨輕輕地哼著眠歌?！边@樣，學生的思維就開始由常規性思維狀態進入了創造性的思維狀態。
　　當學生學會運用創造性思維進行句子寫作后，我進一步引導他們：“對于一種事物，我們可以用一句話來形象地描繪它，也可以用一段話來形象地描繪它?！苯又鍟鍪痉缎哉Z段：“珍珠似的水珠無悔的落下，而后消失，他們要去尋找大海嗎？”出乎我的意料，僅過了兩分鐘，一個同學就舉手說：“老師，我這樣寫可以嗎？‘雨滴墜下，組成一首雜亂的樂曲，如一幅胡亂涂抹的畫。點點愁散在風中，融入雨中，難以消除?！薄皩懙煤脴O了！”我禁不住拍手稱贊。我知道，學生思維的火花已經被點燃了。于是，我開始播放兩個錄像片斷：
　　1.一座古橋連接著兩岸，橋下是潺潺的溪水。
　　2.一彎月牙懸掛在茫茫的夜空中，淡淡的云彩從月牙的身旁輕輕地飄過。
　　就在播放錄像的過程中，我聽到學生在小聲議論：像彎弓，像老人，像鐮刀，像香蕉，像小船，等等。看到這種情景，我抓住時機，要求學生參考上述描繪雨的語段，借助各種修辭手法，展開想象，用一段話把古橋和月牙生動形象地描繪出來。結果，學生很快就寫出了精彩的想象性語段：
　　1.在你的周圍，崛起一座現代化的新城，你將背負起歷史的沉重。在一彎帶水的小溪邊，你凝重典雅，襯托了家鄉的秀麗，帶來了濃濃的鄉情……
　　2.觸摸著那舊橋欄，飽經滄桑，如果把橋比作飽經滄桑的老人，那么兩邊的橋欄無疑就是老人的那雙長滿老繭的手，保護著過往的人們。橋欄上還有許許多多小坑洼，或許每個小坑洼里都藏著老橋一段不為人知的辛酸。
　　
　　3.月亮像一個含羞的少女，一會兒躲進云間，一會兒又撩開面紗，露出嬌容，整個世界都被月色浸成了夢幻般的銀灰色。
　　4.那彎彎的月牙兒，可是勤勞的牛郎掛在天上的一把鐮刀嗎？它可是被無數次的收割和歲月的風風雨雨磨得這樣發亮的嗎？
　?。ǘ┢碌膶懽饔柧?。想象是創新與發明的前奏，指導學生寫作結構完整的想象作文，是培養他們的創新思維的重要手段。指導學生寫作寓言故事，就是其中的一種作文形式。例如，在一節作文課中，我向學生布置了寫作任務，要求他們以“水”為題材，聯系現實，運用創新思維，展開豐富的聯想和想象，把“水”人格化，即把“水”當做一個有思想靈魂，有血肉情感，有喜怒哀樂，有理想追求的“人”來看，然后寫一篇能體現出生活的真諦和哲理的寓言故事。
　　閱讀了學生交上來的作文后，我驚訝地發現，學生的作文充滿了豐富的想象力和生活的哲理。在作文中，“水”的形象被他們刻畫得豐富多彩而又意味深長，有的把“水”想象成“長跑運動員”，他雖歷經無數的艱難險阻，但最終憑著頑強的意志和毅力戰勝了困難，到達了波瀾壯闊的大海；有的把“水”想象成“水姑娘”和“水男孩”，作者通過記敘他們一路“結伴”而行中的所見所聞，反映了我們所面臨的嚴重的水污染問題；還有的把“水”想象成一個“惡人”，開始時，他橫行霸道、造孽作惡，沖毀了房屋，淹沒了農田和莊稼。后來經過父老鄉親的奮力阻攔、疏導和“教育”，終于改邪歸正、棄惡從善，變成了一個“好人”，幫助鄉親們發電和灌溉農田，重建美好的家園。諸如此類，不勝枚舉。
　　以上的事例充分證明了，在作文教學中，有意識地引導學生寫好想象作文，就必然能培養出他們的創新思維能力。
　　三、在課外活動中培養學生的創新思維
　　有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅能拓寬學生的知識視野，而且能進一步激發學生濃厚的語文學習興趣，突出學生在語文學習中的主體地位，加強學生的主人翁意識，活化課堂所學知識，并促使學生創造性地開展活動，在活動中全面提高聽、說、讀、寫能力，提高語文綜合素質。
　　近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、人物專訪、社會實踐等。事實表明，學生學習語文的熱情空前高漲，學生的創新能力也得到了充分的挖掘和發揮。
　　就以“辯論賽”為例：辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。學生根據辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發了學生的學習熱情。為了使本方獲勝，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現。
　　在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。暢所欲言，闡述觀點；入木三分，合力駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學生的表現欲和成就欲得到了滿足，師生間、學生間的互動交往也增加了。
　　再如社會實踐課。著名教育家葉圣陶說：“誰能傾聽大自然，誰就能獲悉真理。”社會生活和廣闊的大自然，是培養學生創新思維的源頭活水。職校生常常可以通過觀察、思考社會生活和大自然，來發展和提高創新思維的能力。
　　2011年春天我帶領學生去東湖踏青。在被神奇的大自然美景震撼之余，一學生嘆道：“東湖這般美，要是把它開發出來成為旅游勝地，那常州經濟就更發達了。”其他學生立即附和，并設計出了藍圖：“湖中造亭臺小橋，湖邊種草坪鮮花?！薄爸粋€釣魚臺?！薄伴_辟游船航道。”“開創東湖啤酒品牌。”“周圍要有星級賓館、高檔飯店?！薄俺Ｖ萋糜螛I帶動商業工業發展，那時常州就聞名天下了?！薄吧嫌忻捞焯?，下有常蘇杭。”我深深地被他們感動了，雖然他們只是十七八歲的孩子，可他們有著創新的思維，有著沸騰的熱情。我相信他們有朝一日一定會實現今天的宏愿。
　　培養學生的創新思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創新能力的新世紀的接班人。作為一名從事職業學校語文教學的普通教師，我衷心希望諸位同行積極創新，早日走出傳統教育的樊籠，形成職教特色。
　　
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