如何指導學生讀書

　　閱讀一向是語文教學的重點，學生閱讀能力的提高對于其語文學習是至關重要的，閱讀能力的培養涉及多種能力的協調與提升。在日常的語文教學中，傳統的教學大多依賴固定的教材，學生被動地接受教師的分析講解，而沒有很好地突出學生學習的主體地位。我認為，在閱讀教學中，學生的學習主體地位應突出表現在主動地讀書學習；教學的主導作用應在于指引閱讀方向，指導閱讀方法，設計并組織多種方式的閱讀訓練，點撥、誘導，幫助克服閱讀中的困難，即重在指導學生自己讀書，這樣可以更好地提升其自主讀書的能力，通過多讀獲得語感，提高理解能力和審美、鑒賞能力，并在多讀中促進學生的發展，使其有一定的人文素養，從而達到閱讀教學的目的。
　　學生的閱讀培養當然不局限于課堂教學，而應該包括課內和課外，即課堂閱讀教學和課外自主閱讀。教師需將課堂教學與課外自主閱讀很好地結合起來，將課堂延伸到課外，將課外的知識帶進課堂，積極培養學生的閱讀興趣，激發學生的求知熱情，以更好地調動學生自主學習的積極性。
　　一、課堂閱讀教學
　　課堂為老師與學生直接交流、研討和反饋提供了時間和空間，也是教師很好地實施指導的時機。教師應有效地利用好課堂教學，在閱讀中處理好學生讀書和教師指導的關系。閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學當然以學生自己閱讀為主。“書讀百遍，其義自現”，多讀為了少講，以讀代講。
　　首先，指導學生自己讀書應給予其閱讀方法和閱讀技巧等方面的指導。
　　1.處理好學生讀書過程中多種讀書方式、方法的運用。
　　讀書的方式、方法是多種多樣的，教師應引導學生根據不同的課文認識和了解不同閱讀方法，如：朗讀、朗誦、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；分組讀、分角色讀等多種閱讀方法。同時在課堂教學中具體明確幾種常用的閱讀方式：默讀，整體感知全文內容；賞讀，學生找出自己喜歡的語句，讀出情感，品出味道，說出佳處和感受；研讀，學生邊讀邊思邊寫，完成思考練習題。在具體課文的學習中，以學生自己讀為主，引導學生采用不同的閱讀方式，體會其不同之外及不同效果，或結合多種閱讀方式來讀一篇課文，在具體的語言環境中學習語言，通過多次的、反復的、不同方式的閱讀，使其能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內涵，體味到“只可意會，不能言傳”的諸多妙處，即養成一定的語感，使學生在讀書中積累，在讀書中發展。學生也會在課外的閱讀中很好地運用不同方法來吸納知識，這樣也就將課內所學的延伸到了課外。
　　這就可以在課堂上利用不同的閱讀方式調動學生讀書的主動性，讓學生積極參與教學的全過程，通過反復閱讀，很好地提高閱讀水平。
　　2.教給學生閱讀技巧。
　　由于學生的字、詞量的儲備，閱讀基礎、審美能力的差異，有的甚至成為閱讀課文的障礙，因此一定要掃清障礙。學生在讀的過程中，會自己發現問題，并借工具書和自己已有的知識經驗解決不少問題。不能解決的，學生提出一起討論，共同研讀，教師點撥，講得少而精，學生也不易疲勞、厭煩。也可讓學生先讀精彩的、感興趣的部分，這樣也就能讓學生抓住根本和要點，從讀中了解文學作品的主旨，提高自己的審美和鑒賞能力，從而達到提升閱讀能力的目的。
　　3.教學中處處突出學生讀的主體地位，在學生自己讀的基礎上進行閱讀訓練和指導。
　　因為課本是循序漸進的，只要多讀作品，就能自學到相當程度，并且是自己動手動腦解決問題，是一種主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深、記憶牢固。所以在課堂教學中，可以把分析教材的主動權交給學生，讓學生在充分多讀教材的基礎上，與教師一同商定哪些課文可作一般性閱讀，哪些課文應該重點研讀，在這一過程中，可以更好地培養學生對文學作品的辨別能力，也可以使學生在課外的浩如煙海的讀物中選擇應該重點閱讀的書籍。閱讀訓練要求學生在理解作品的基礎上，自主出題，既能促進其更深地理解作品，又能提高其出題水平，師可再作適當補充，進行拓展和延伸。這樣就能全面而又有重點地指導好學生的自主閱讀。
　　因此，課堂閱讀教學是語文教學的重點和基礎，教師能否調動學生自己讀書的積極性，能否進行恰當而必要的指導，是課堂閱讀教學能否取得成效的關鍵。另外，有效地利用好課堂時間，必要的閱讀指導也能為學生進行課外閱讀打下基礎。
　　二、課內閱讀教學的延伸和拓展——課外自主閱讀
　　未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容肯定是不夠的，因此為了豐富學生的讀書內容，引導學生多進行課外閱讀勢在必行。
　　1.課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，學生在放松的閱讀狀態下，對閱讀對象更易獲得全面的認識與整體的感悟。因此，教師應引導激發學生自己閱讀課外書的欲望，并為學生進行課外自主閱讀提供和創造條件。如課余時間帶帶領學生走進圖書館，讓學生自主閱讀；或每周安排自由交流時間，讓學生以故事會的形式講薦讀書中的精彩故事；也可介紹得益閱讀的經驗等去激發學生的興趣，有計劃、有目的地引導學生博覽群書，積累語言材料，幫助他們在拓寬讀書視野中吸納新知、提高能力。
　　2.使學生的閱讀不僅停留在課本上，而要更多地延伸到課外，讓課外的圖書也成為學生的語文課本，把課外閱讀作為教學的第二課堂，使課外知識也能走進課堂，讓學生的研討和交流去打開更廣闊的語文天地，為他們開啟一扇又一扇的文學之門。
　　所以課外的自主閱讀能很好地激發學生親近文學，促使學生去閱讀大量的優秀文學作品，從而達到增長知識，提高修養，豐富情感的目的。只要教師能科學而有效地引導學生進行課外自主閱讀，即指導學生自己讀書，課內課外相結合，閱讀教學的成效將取得較大的提高。
　　總之，學生自己讀書，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養；有利于發展個性，逐步形成健全的人格；有利于發展創造思維能力。因此，無論是在課堂閱讀教學中還是在引導學生課外自主閱讀中，都要突出學生的主體地位，指導學生自己讀書。