還“名著閱讀”一片晴朗的天空

　　名著閱讀作為高考的一項考查內容出現在高考試卷中，有人說它加重了名著閱讀的功利化，是快餐文化的有力推手；也有人說這是讓現代人回歸名著的一大契機。
　　“名著導讀”是人教版普通高中課程標準語文實驗教科書（必修）的新增欄目和重要欄目，與“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。
　　在中學語文教材中設計這一版塊，目的在于引導學生走近名著，感受文化熏陶，感悟人文情懷。
　　理想與現實總要在不斷地摩擦中才能找到契合點。目前這一板塊在教學的具體實施過程中，總是不盡如人意。現在的狀況是導致了名著閱讀走向不讀原著也能做好名著題，讀了名著卻未必能做好名著題的怪圈。
　　究其原因，從老師這一方面來說，要么是由于老舊思想，要么是功利思想，認為名著多為大部頭著作，“導”的過程很費時間效果又不顯著，所以采取置之不理冷處理的態度；即使認識到了名著閱讀的重要性，也只是聽命于高考指揮棒的指使，教學簡單粗略；更有甚者，教師自己沒有讀過作品，也不愿花費時間去讀，自然難以激發學生的興趣。
　　在學生方面，由于課業負擔太重，很少有人靜下心來讀名著，他們對名著的了解大多來自影視，也只是停留于浮光掠影的被割裂的某些情節而已，即使閱讀，也多從“能否撈到高分”出發。
　　名著閱讀成了師生心中的一塊雞肋，想啃卻不知從何下手，不啃又內心不安。名著更成了“雨巷”中的丁香姑娘，捉摸不住，只留下一陣余香和嘆息般的眼光。
　　要讓“名著導讀”走出這條雨霧蒙蒙的“雨巷”，還“名著導讀”一片晴朗的天空，必須解決如何導、導什么的問題，更要解決閱讀過程的監控與評價，以及效果的保證問題。
　　一、《語文課程標準》及《考試大綱》要做好“導航燈”
　　《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。
　　面對這一本本的鴻篇巨制，到底該如何去讀呢？是精讀？是略讀？是研讀？是泛讀？《語文課程標準》缺少明確的規定。這容易使師生失去閱讀名著的方向，名著閱讀只能是霧里看花，水中望月，老師也只能抓住近幾年的各地高考試卷這根救命稻草去指導。江西省2011年高考第一次引入名著導讀題目，名著題目分值為3分，以選擇題的形式考查。但是任何一篇名著都是內容廣博、內涵深刻，試卷命題的角度、難度、廣度都沒有一個界定。
　　前無經驗可借鑒，后無標準可參考。師生們如同面對一桌大餐，分不清哪道菜是主菜，因而師生們要么敬而遠之，要么就押題、猜題。要想改變師生的對名著閱讀的兩難現狀，避免師生猜題、押題，就要明確名著閱讀的考查方式。令人欣慰的是，語文界的有識之士很快認識到了這一點，其中的一大進步就是在名著考查題型及方式上做了明示。現在大多數省市的試題采用雙項選擇題形式（簡答題形式），這種方式容量大，在關注宏觀的同時，也關注了名著閱讀的細節。但是有些考題又太過于生偏和瑣碎而很不“人文”，比如要學生判斷鳴鳳是怎么死的。如果讓學生糾纏于這類與人物形象、主題思想和寫作技巧沒有緊要關聯的細節，只會浪費學生的才力和精力。
　　名著閱讀的效果，在短期內顯現的途徑還應該是高考的成績，所以考查方向與教師導讀方向是否統一，是關系名著閱讀生命力的一項重要指標。
　　要還名著導讀一個清晰的面孔，首先要從《語文課程標準》和《考試大綱》明確要求做起，做好“導航燈”，這樣，老師才能“導”得有方向，學生才好“讀”得有條理。
　　二、教師要做好名著閱讀的“引路人”和“護航人”
　　在名著導讀環節中，教師是最直接的“引路人”，更是閱讀過程中忠于職守的“護航人”。
　　“導”有兩層含義。一層含義是“介紹”的意思。教師應該在教材的基礎上更加詳細、透徹、精彩地去介紹名著。
　　第二層含義是“引導”。教師的一個任務就是：通過恰當的方式去“引導”學生喜歡“閱讀”這種方式，更喜歡閱讀名著。在具體的實施過程中，老師應該做到以下幾點。
　　1.閱讀的“物質”保證
　　進入高中以來，學生的課業比較重，老師要幫助學生規劃好閱讀的時間，可以采取“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的方式，可以采用集中閱讀的方式培養學生的閱讀習慣、激發學生的閱讀興趣。課上閱讀時間的保證能帶動學生在課下的閱讀。
　　再者，書籍的來源也要保證。目前主要是學生自備書籍，如果學生自備書籍有限，老師還可以把學生的自備書籍組織起來，建立“漂流書室”，供學生借閱。
　　同時，要積極爭取家長的支持，讓家長們認識到名著閱讀對培養青少年人文素養的重要性。
　　2.閱讀的“精神”支持
　　教師應該全程跟蹤學生的閱讀過程，引導學生制定閱讀計劃和自我反饋表，及時進行階段性交流總結，并及時給予激勵評價，以此來推動、監控閱讀過程，引導閱讀的進一步開展。
　　比如可以開展多種語文實踐活動，可以設計一些開卷檢測的方式或者知識搶答；可以給學生建立閱讀檔案；可以組織學生自編自導自演一些名著片段；還可以開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報，等等。
　　教師應該積極參與名著閱讀的整個過程中，要多給學生一些激勵性的評價。值得一提的是教師要注意必須尊重學生的個性體驗，教師的評價應該多元化。《普通高中語文課程標準》指出：“教師要尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”
　　3.教給學生閱讀方法
　　“授之以魚，不如授之以漁”。具體到閱讀的方法，應包括讀書的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等)和做讀書筆記的方法(如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等)。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法；對于議論文，宜用復述法、提綱挈領法；對于知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法，等等。學會運用這些方法，學生在閱讀時能大大提高效率。
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，“書是人類進步的階梯”……先人早就形象凝練地道出來的關于閱讀的要義。高考“指揮棒”絕不是名著閱讀的“誤導者”，而是正面的“推動者”。而名著閱讀的導讀方式和考查方向一致了，才能讓名著走進高考這一舉措的真實用意最大化的顯現。愿變革中的名著的導讀方式和考查方式能喚醒名著“真閱讀”，能讓名著閱讀“撥云見日”，還給名著導讀一片晴朗的天空。