流水落花春去

　　蘇教版《唐詩宋詞選讀》共選詩詞六十余首，在有限的課時內要將詩詞鑒賞課上出效果，教師需要對教案設計倍加用心。能否建立某種線索以串聯相關篇目，進行比較研讀？根據這一構想，我們通過案例比較學習的方法展開進一步探討。下面以兩首中唐貶謫詩《左遷至藍關示侄孫湘》、《登柳州城樓寄漳汀封連四州》為例加以分析。
　　比較研讀，對于教學而言，教師需要對教案有較強的駕馭能力，通過構建一個合適的橋梁鏈接兩首篇目的研習，在對比的學習過程中，使得學生更直觀地掌握作品獨特的風格、內容、主題和寫作特點。針對這一預期教學效果，我將教學目標設立如下：知識與技能方面，結合詩人生平、思想，理解詩歌內容及主題；過程與方法方面：比較研讀，掌握兩首貶謫詩在情感抒發及表達技巧等方面的異同；情感態度與價值觀方面：“人生不如意十八九”，啟發學生領會詩人面對挫折的不同態度與選擇。以積極向上的心態和剛正不阿的品質應對逆境。下面是教學過程的整體思路。
　　第一步，關于導入。我們可以將導語設計如下：對于封建時代的知識分子，以及現代的許多有志之士而言，建功立業，人生有所成，是生命價值的最高實現和必然理想。然而“人生失意無南北，咫尺長門閉阿嬌”，正如白居易所說，宦海常有不測風云，一部《中國古代文學史》，忠而被貶、賢而遭遷不乏其人。他們的心情，引用南唐后主李煜的一句詞即可描繪：“流水落花春去也，天上人間。”今天，我們就通過韓、柳的兩首貶謫詩來了解一二。
　　第二步，要求學生通過誦讀《左遷至藍關示侄孫湘》，整體感知。在誦讀詩歌的同時，進行自主學習：詩歌內容（人物形象、事件）；詩人情感；詩歌主題；藝術風格（語言特色、審美取向）。這一過程完成以后，請小組研讀、討論，自選代表選擇其中任一課題給出學習結果。教師總結補充：知識方面，中唐詩作藝術語言多親切而悵然，沒有了初唐的勃發，失去了盛唐的慷慨激昂，審美走向內斂，走向低沉，走向高秀，仿佛是獨立一處的清水白蓮，仿佛是沉淀之后的洗盡鉛華。技巧方面，詩歌主題兩大因素，一者詩作內容，二者詩人情感。
　　第三步，再讀詩歌，深入探究（PPT出示問題）。思考問題一：“一切景語皆情語”，請找出寫景的句子；思考問題二：“一切景語皆情語”，詩人在此想向我們傾吐的是怎樣的情感？請學生回答，教師總結：“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。”“秦嶺”指終南山。云橫而不見家，亦不見長安：“總為浮云能蔽日，長安不見使愁”（李白詩），何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情？云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。韓愈為上表付出了慘痛的代價，“家何在”三字中，有他的血淚。思考問題三：請根據前面我們對詩詞鑒賞方法的學習，從表達技巧方面分析該首詩作。小組討論，請學生代表給出分析結果：修辭方法為對比；表達方式有記敘、描寫、寄情于景；表現手法有渲染、襯托。思考問題四：談談你對紀昀關于本詩作評語“語極凄切，卻不衰颯”的理解。教師輔助學生理解，被貶遠方，語言凄切是必然的一種，但詩人的情感基調并不衰颯。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”。
　　第四步，詩作小結：同樣面對貶謫。請同學們思考：同樣面對貶謫，不同詩人有不同心情，韓愈是無奈、憤慨卻無怨無悔的。那么你還了解哪些貶謫詩人，他們在詩作中又有怎樣的心情表達？比如，蘇軾：“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。”那是一種豁達、灑脫的心境；柳宗元：“城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。”那是一份失意、惆悵的情緒。接著進行遷移拓展，比較研究（PPT出示柳詩）。請學生深入思考：同樣面對貶謫，不同詩人有不同心情，除此之外，韓愈的詩作與柳宗元的詩作在主題和表達技巧等方面又有何異同？分組討論，教師總結，并給出結論。共同方面：詩歌題材方面，同為貶謫詩。不同方面：貶謫詩情感分類，忠而被貶之憤VS人生失意之悵；主題，以自身遭遇控訴時政VS以掛念友人表達凄苦之情；表達技巧方面：修辭方法，對比VS比興；表達方式，寄情于景VS情景交融；表現手法，渲染、襯托VS虛實結合。
　　第五步，自主討論，當堂演講（PPT出示選題）。選題一：如果你是當時一位被貶謫的文人，想象一番，你會是怎樣的心情？選題二：大部分古代士人和現代的今人總有一個夢想，就是建功立業。然而事事總有失意之時，每個人總有感受“天上人間”的時刻，你又會以怎樣的態度面對類似的人生挫折？在這一步驟中，請兩到三位同學臺上演講，指導其講出觀點，講出各自風采。
　　第六步，銜接演講，總結課堂。有人說：“中國文學史是一部被貶謫文人的歷史。”可見貶謫題材的詩作在文學史卷上的分量之重。同樣作為貶謫詩，韓愈、柳宗元的兩首詩歌有同有異。通過比較研讀，我們體會到了兩者面對人生逆境的不同心情，或憤慨或凄苦，或直言心志，或借喻比興，但是都傳遞出一個信息，面對罷黜，他們雖備受煎熬，但是那份一心為國、剛正不阿，不愿隨波逐流的心志是共通的。最后，請學生再次有感情地朗讀詩歌，體會情感。試背誦詩歌。
　　教案設計中可以見得，通過比較研讀，重點難點一一呈現，逐步解決。最關鍵的是一節課教學目標已在深入淺出的過程中得以實施。另外，本課時教學內容雖是兩首詩的學習，卻是有詳有略、有難有易。哲學家說，事物之間的聯系是普遍的。那么六十余首的選讀詩詞基本上都可以通過創新的比較研習進行教學。這是一種理想的設想，事實也證明此法可行。
　　
　　參考文獻：
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