大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革背景下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

　　摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新更高的要求，本文從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，探索大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的新模式。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試 新舉措 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 實(shí)施策略
　　
　　隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。近幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)也取得了巨大的成績(jī)，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，教育部高教司對(duì)原有教學(xué)大綱做了大量修改與調(diào)整，制定了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》。教學(xué)要求明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。［１］大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為檢測(cè)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)的調(diào)整，考試內(nèi)容和形式上也有了很大的變化，這一切改變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了新的、更高的要求。
　　一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的新舉措
　　在新公布的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案中，我們看到了許多新舉措。與舊方案相比，計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式都有所調(diào)整。在新的計(jì)分體制下，四六級(jí)考試成績(jī)采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線。成績(jī)報(bào)道方式由考試合格證書改為成績(jī)報(bào)告單。最重要的是考試內(nèi)容和形式上有了很大的變化：四六級(jí)考試加大聽(tīng)力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測(cè)試，增加非選擇性試題的比例。四六級(jí)考試由四部分組成：聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫作測(cè)試。其中聽(tīng)力理解部分的比例由原來(lái)的20%上升到35%，聽(tīng)力對(duì)話占15%，聽(tīng)力短文占20%。聽(tīng)力對(duì)話部分包括短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話的聽(tīng)力理解。聽(tīng)力短文部分包括選擇題型的短文理解和短文聽(tīng)寫。聽(tīng)力題材多選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。
　　同時(shí)改革方案中明確提出：除了繼續(xù)采用面試型的聽(tīng)說(shuō)考試外，還將開發(fā)計(jì)算機(jī)化聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，以便進(jìn)一步擴(kuò)大聽(tīng)說(shuō)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。采用機(jī)考后，題型將發(fā)生很大變化，英語(yǔ)作文也將探索“聽(tīng)力+作文”的模式，考生需要聽(tīng)一段聽(tīng)力材料，根據(jù)材料的要求進(jìn)行寫作。聽(tīng)力材料將主要來(lái)源于媒體新聞和信息。另外，為了增加對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力的考查，機(jī)考還會(huì)給一段語(yǔ)音材料，讓學(xué)生復(fù)述，從而考查學(xué)生的發(fā)音和英語(yǔ)表達(dá)能力。
　　從本次四六級(jí)考試改革的新舉措可以看出改革的重點(diǎn)放在提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)能力，以體現(xiàn)改革開放對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，這將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，使教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)形式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.教學(xué)課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系的束縛。
　　目前的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)”的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程一般分為精讀課和聽(tīng)力課兩大類。精讀課占總學(xué)時(shí)的70%左右，每學(xué)期都會(huì)以考試課的形式出現(xiàn)，并且有固定的學(xué)分。聽(tīng)力課由于受到硬件設(shè)施，師資諸多因素的限制多是集中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。受到考試場(chǎng)地的限制，多數(shù)學(xué)校的聽(tīng)力課一般作為隨堂進(jìn)行的考查課，不計(jì)入學(xué)分中。在考試指揮棒的指引下，教師和學(xué)生的注意力還停留在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和筆試的操練上，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
　　2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。
　　許多教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一，陳舊。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式“教師+黑板+課堂”中，教師占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到交流的目的，導(dǎo)致“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象很普遍。在聽(tīng)力課上，許多教師還在沿用老一套的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，即解釋錄音材料中的生詞，聽(tīng)錄音材料，對(duì)答案，然后再聽(tīng)一遍錄音材料。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
　　3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身存在的問(wèn)題。
　　首先，由于受地域、師資、教學(xué)條件等限制，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡不一致，致使大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差別很大。同一本教材對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的認(rèn)為很難，有的又認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，這不僅給教師的教學(xué)帶來(lái)很大不便，也使許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　其次，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能給予學(xué)生足夠的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生把詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況作為衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)尺。在這種思想的影響下，進(jìn)入大學(xué)階段后，許多學(xué)生仍然把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在擴(kuò)大詞匯量、摳語(yǔ)法知識(shí)、做練習(xí)上，完全忽視了語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系不是很大。
　　三、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略
　　1.重新定位師生關(guān)系。
　　聽(tīng)說(shuō)能力的提高建立在大量可理解的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出基礎(chǔ)之上。聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的最終效果取決于學(xué)生語(yǔ)言操練的數(shù)量和質(zhì)量。教師已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演、指揮者、組織者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。再好的老師也不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)將課堂大約一半的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練。教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用、在用中學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的，合理引導(dǎo)和修正語(yǔ)言的輸出，開展靈活多樣的交際活動(dòng)。
　　2.重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)音在聽(tīng)力教學(xué)中的重要地位。
　　聽(tīng)力教學(xué)中教師經(jīng)常采用對(duì)同一段聽(tīng)力材料進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí)以達(dá)到聽(tīng)懂的目的。但是一些學(xué)生反映在重復(fù)聽(tīng)材料的過(guò)程中由于幾個(gè)聽(tīng)不懂的生詞，其思路經(jīng)常被打斷而苦苦糾纏在生詞上。但當(dāng)他們聽(tīng)完后對(duì)照聽(tīng)力原文時(shí)發(fā)現(xiàn)生詞并不“生”，其中原因在與他們對(duì)于這幾個(gè)單詞的發(fā)音與磁帶朗讀者的發(fā)音大相徑庭。由此可見(jiàn)，發(fā)音的正確與否是能否聽(tīng)懂他人說(shuō)話的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師要借助一些較為生動(dòng)有趣的實(shí)例穿插講解一些最基本的而又實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生糾正一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音，如：齒齦擦音與齒擦音的區(qū)別，長(zhǎng)元音與短元音的區(qū)分及單詞的重音，單詞之間的連讀規(guī)則和爆破音之間的不完全爆破，等等，并要求他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中不斷操練、反復(fù)使用。學(xué)生了解和掌握了一些最基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)而變消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)將會(huì)起到很好的作用。
　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。
　　從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角，一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往取決于學(xué)習(xí)者所能夠接觸到的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)量又決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最終的語(yǔ)言交際能力。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須和“真實(shí)的世界”即語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系，才能最佳地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能把聲音、動(dòng)畫、圖形、字幕、視頻等信號(hào)有機(jī)地結(jié)合在一起，突破了傳統(tǒng)的由教材、教師、錄音機(jī)構(gòu)成的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式，使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象。在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師可以利用英文原版電影，經(jīng)典英文歌曲，新聞視頻等進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，把真實(shí)的語(yǔ)境引入課堂，給學(xué)生營(yíng)造原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。例如老師可以選擇故事相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言比較淺顯易懂的迪斯尼動(dòng)畫片作為聽(tīng)力材料，首先將不含字幕的視頻材料播放兩遍，看學(xué)生能否抓住主旨，然后播放提前準(zhǔn)備好的聽(tīng)寫題型，讓學(xué)生填入單詞或短語(yǔ)的正確形式。完成聽(tīng)寫訓(xùn)練后，對(duì)影片中的相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生了解整部影片的內(nèi)容后，讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的情節(jié)進(jìn)行模仿或改編，將學(xué)生分成若干小組或是以學(xué)生自愿組合的方式來(lái)進(jìn)行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏，揣摩劇中人物的心理，反復(fù)朗讀臺(tái)詞，達(dá)到熟練背誦甚至脫口而出的地步。角色扮演給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把死知識(shí)變成了活語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)課變成了有意義的語(yǔ)言實(shí)踐課。除了角色表演，大多數(shù)學(xué)生喜歡做配音練習(xí)。老師可以選幾個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生來(lái)配音，畫面靜音播放，學(xué)生替演員配音。
　　這不僅能使學(xué)生們得到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的嚴(yán)格訓(xùn)練，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)許多地道的口語(yǔ)表達(dá)方式。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，吸引不同水平的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，做到有話可說(shuō)、有話要說(shuō)和有話會(huì)說(shuō)，從而推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)技能的轉(zhuǎn)換和提高。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考已經(jīng)在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽(tīng)力部分的比重有了進(jìn)一步提升，達(dá)到了50%。由此可見(jiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和趨勢(shì)。只要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的研究與實(shí)踐，積極推進(jìn)教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，就一定能開辟出符合中國(guó)國(guó)情的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之路。
　　
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