合理利用美術教學環(huán)節(jié)設計是樹立學生環(huán)保意識的有效途徑

　　摘 要： 受教育者要通過獲取環(huán)境知識，形成環(huán)境意識、環(huán)境技能、環(huán)境心理素質，從而推動人類社會可持續(xù)發(fā)展。由于中學階段是青少年掌握科學知識、形成價值觀念、個性特征、增強環(huán)境道德意識、樹立綠色道德理念的重要時期，對中學生實施環(huán)境教育是整個環(huán)境建設的關鍵。將環(huán)保教育貫穿于中學美術教育的各個環(huán)節(jié)，促使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣，關系到二十一世紀綜合性高素質人才的培養(yǎng)問題，這是素質教育的一個非常重要的組成部分。本文就樹立學習環(huán)保意識的話題，提出合理利用美術教學環(huán)節(jié)這條有效途徑。
　　關鍵詞： 環(huán)保意識 美術教學 環(huán)保教育
　　
　　隨著社會的不斷發(fā)展，環(huán)境問題已經(jīng)十分嚴峻地擺在人們面前，環(huán)境保護工作越來越受到人們的重視。實施環(huán)保教育工作也是人類社會可持續(xù)發(fā)展的有效手段。
　　一、初中美術教學滲透環(huán)境教育的方法
　　目前，從世界范圍來看，在基礎教育階段，將環(huán)保教育滲透到各學科中是開展環(huán)境教育的主要途徑和普遍做法。美術課作為當前初中階段滲透環(huán)保教育的載體之一，對環(huán)境教育的知識、技能、意識、價值觀等領域都有所涉及。因此在美術教學中，除了充分重視現(xiàn)行教材中環(huán)境教育資源，加強環(huán)境教育內(nèi)容的教學外，更要努力實現(xiàn)美術教育本身的環(huán)境教育價值。
　　在初中美術教學中滲透環(huán)境教育，要從美術課程本身的性質、特征出發(fā)，尋求合理的方法途徑，使美術教學與環(huán)境教育結合得自然和恰到好處，從而有效實現(xiàn)美術課程的環(huán)境教育功能。環(huán)境教育需要結合美術學科實際，采取多種形式，把環(huán)保教育充分滲透在美術教學活動之中，以環(huán)保為主題，通過藝術的方式引導學生不斷思考、分析、探索、創(chuàng)新，促使學生形成強有力的生態(tài)文明意識和生態(tài)憂患意識，樹立對保護生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧共存的環(huán)保意識。
　　在建構主義課程與教學中，建構主義者主張教學過程包括七個步驟或環(huán)節(jié)：分析教學目標；創(chuàng)設教學情境；設計信息資源；設計自主學習方式；設計協(xié)作環(huán)境；評價學習效果；強化練習。
　　下面我對在美術教學中如何合理地利用教學環(huán)節(jié)設計樹立環(huán)保意識談談看法。
　　1.明確教學目標，為學生創(chuàng)設環(huán)境教育情境，設計環(huán)保信息資源，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
　　在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環(huán)境知識，有效地提高學生的環(huán)境保護意識。如，在教學嶺南版美術七年級圖畫課“漫畫·卡通畫”這節(jié)課時，我根據(jù)課文中的作品欣賞，與學生進行了深入的討論。其中包括方唐的一幅作品《回想》。我提出了一個問題:“看完這幅畫，同學們有什么感想?”學生們都搶著問答:“環(huán)境的破壞跟戰(zhàn)爭一樣可怕。”“我在同情小鳥的不幸遭遇時也擔心人類的生存環(huán)境。”……我故作沉重地說:“我跟你們一樣希望這是不可能的事情，這就要求地球上的每一個人必須好好善待地球，否則，這不是不可能發(fā)生的事情。”通過漫畫的欣賞，學生更加形象直觀地了解了破壞環(huán)境的危害性，樹立了人類生存的憂患意識，懂得了保護環(huán)境、善待自然的重要性。
　　2.學生自主學習，參與小組協(xié)作活動，激發(fā)熱愛環(huán)境的情感。
　　環(huán)境審美也叫生態(tài)審美，它是建立在人類對自然的了解及自身審美修養(yǎng)提高的基礎上對生態(tài)美的感悟和體驗。環(huán)境教育所要達到的最高境界是追求人與自然的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出能夠“審美的人”，使青少年認識到生態(tài)美是天地之大美，也是人與生態(tài)環(huán)境和諧相處之大美。美術欣賞課教學中的環(huán)境價值觀教育在于幫助學生形成環(huán)境價值判斷，認識到環(huán)境對人類社會的重要價值。
　　教師可以結合教材，利用多媒體讓學生欣賞表現(xiàn)自然美和人造環(huán)境美的作品。例如欣賞中外的古建筑和現(xiàn)代建筑，了解建筑與環(huán)境的關系，體會人類居住空間的設計對環(huán)境的影響，人類與環(huán)境需要和諧共存；欣賞表現(xiàn)環(huán)境問題（噪音、污水、亂砍濫伐等）的作品，可以自然地激發(fā)學生熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的情感，并將這種感情通過創(chuàng)作環(huán)保宣傳畫、設計環(huán)保招貼、環(huán)保漫畫等形式表現(xiàn)出來。通過展覽進行更為廣泛的環(huán)境教育宣傳；教師有準備的主題式欣賞可作為滲透式環(huán)境教育的范例，例如以“我心中的大海”為主題，通過對海洋資源的討論，培養(yǎng)學生對海洋的情感和環(huán)保問題的關注。“在欣賞鄧子平《七月流火》作品時，通過對作品的賞析，讓學生體驗人類與海的親密關系，人類生活依靠海洋，海洋為人類生存提供豐富的資源。這樣的滲透式環(huán)境教育，做到了生活性、發(fā)展性、生命性的和諧統(tǒng)一，既讓學生感受大師作品的藝術之美，更使學生領悟到鮮活之美、自然之美、和諧之美，生命的恬靜之美、張揚之美、永存之美；既是環(huán)境知識的教育，又是環(huán)境情感的培養(yǎng)”。
　　3.評價學習效果和加強環(huán)境教育宣傳，進一步提高學生的環(huán)保參與意識。
　　綜觀各版本的美術教材中都有諸如標志設計、廣告設計、包裝裝潢設計等內(nèi)容，有的就有直接的環(huán)境教育課題，如“世界地球日”，這些都是滲透環(huán)境教育的良好載體。以往學生常購買材料制作，現(xiàn)在我讓學生從生活中尋找廢舊材料制作，這樣既節(jié)約經(jīng)費，又可以開動腦筋、變廢為寶，體現(xiàn)環(huán)保意識。
　　我讓學生設計一個環(huán)保標志、一張環(huán)保招貼、一個手帕的圖案、一個環(huán)保的包裝袋或包裝盒等，使學生了解環(huán)境知識，融入環(huán)保理念。手工課在滲透環(huán)境教育時，可以用“變廢為美”四個字概括。因地制宜，就地取材，利用多種廢舊物品制作手工藝品，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還使學生樹立了廢物利用、節(jié)約資源的環(huán)境意識，體會到了變廢為寶的樂趣。在教學過程中，教師不但要讓學生了解設計的形式美感原則，還要感受材料本身的質地美。實踐證明：“變廢為美”的美術教學活動，貼近學生的日常生活體驗，大大調動了學生動手動腦的積極性。從收集廢舊物品到構思設計、作品的完成，再到在生活中的應用，學生可以充分體驗到美術創(chuàng)作和經(jīng)過自己的努力美化環(huán)境的樂趣，這將對其今后對待廢舊物的行為和態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，認識到環(huán)境保護要從身邊的小事做起，從自我做起。
　　4.結合課外活動，培養(yǎng)學生環(huán)境保護習慣，激發(fā)學生的學習熱情。
　　環(huán)境參與意識是人們將對環(huán)境的意識變?yōu)樽杂X行為，所產(chǎn)生的對環(huán)境保護的使命感、責任感及自覺參與的良好習慣。它解決環(huán)境意識中“怎樣做”和“怎樣做好”的問題，也是環(huán)境意識的具體落實和體現(xiàn)。培養(yǎng)學生從“我”做起、從小事做起的環(huán)境保護習慣與覺悟。鼓勵學生積極參與社區(qū)、學校、家庭的環(huán)境事務，在活動中鍛煉自己，形成對環(huán)境保護的使命感、責任心、自覺心理與習俗，將環(huán)境意識變?yōu)樽杂X行為，時時處處自覺地保護生態(tài)環(huán)境；主動帶動他人自覺參與，進而為政府制定和實施環(huán)境保護政策起到監(jiān)督、支持和促進作用。
　　除課堂外，我們還做了“綠色校園活動的策劃與宣傳”“變廢為美——敬師卡設計與制作”、“世界地球日”和“美化班課室”等課程設計。學校每年一屆的科技藝術節(jié)組織環(huán)保漫畫比賽，全校學生都參與，熱情都非常高。評比結束后還舉行了優(yōu)秀環(huán)保漫畫作品展，進一步豐富和深化了環(huán)保知識。這些作品不僅繪制精美，而且內(nèi)容十分豐富，提到了造林綠化、清潔衛(wèi)生、保護生物、節(jié)約資源等現(xiàn)象，還講到了各種污染的危害、生態(tài)環(huán)境的惡化、全球人口的爆炸、地球自然資源的短缺……美術活動與環(huán)境教育的有機結合，是一個既不增加學生負擔又能提高學生環(huán)保意識的雙贏舉措。這些教學活動的開展使環(huán)境教育有機融入了美術教學之中，既提高了學生的環(huán)境意識，又豐富了美術教學的內(nèi)涵，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育可以與當前本校課程研究相結合，在綜合考慮學生發(fā)展的具體需要及相應課程資源的基礎上，不斷調整出具有本校教育價值的新類型、新模式。
　　二、初中美術教學滲透環(huán)境教育實踐研究的思考與建議
　　通過教學實踐及有關調查表明：在初中美術教學過程中開展環(huán)境教育是可行的、必要的，教學效果是明顯的。但是，我在研究過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：美術教師自身環(huán)境意識缺乏，環(huán)境教育途徑偏少，環(huán)境教育條件不足等。因此，我在本研究的基礎上，綜合一線教師的意見，對于美術教學中環(huán)境教育的實施提出以下兩點建議。
　　1.培養(yǎng)美術教師自身的環(huán)境意識。
　　美術教師雖然擁有專業(yè)知識，但往往缺乏環(huán)境知識及環(huán)境教育的系統(tǒng)培訓，自身環(huán)境意識存在著較大的個體差異。而教師作為環(huán)境教育的總體設計者和執(zhí)行者，如果自身不具備環(huán)境意識，那么很難想象能夠培養(yǎng)出具有一定環(huán)境意識的學生。所以，重視師資培養(yǎng)、加強在職培訓將是環(huán)境教育的生命力所在，只有提高教師的思想認識，轉變教學觀念，增強責任感和環(huán)境意識，才能使環(huán)境教育取得實效。
　　2.將環(huán)境教育評價納入美術教學評價。
　　教學評價是對教學活動及其結果的價值判斷，對教學起著直接的導向作用，是一種不可缺少的激勵機制。目前，美術課程中與環(huán)境教育相關的目標大多只是抽象地講提高“環(huán)境意識”，而未就環(huán)境教育的組成要素，如知識、技能和價值觀與態(tài)度等形成統(tǒng)一的評價標準。如果不進行評價，就容易使環(huán)境教育流于形式。因此，作為教學活動的組織者和主要評價者，美術教師應該明確普通美術教育的基本出發(fā)點和目標，有開放的心態(tài)，突破“知識本位”的束縛，注重對情感、態(tài)度與價值觀等目標的評價，并將環(huán)境教育評價納入美術教學評價體系。
　　總之，在初中美術教學中貫穿環(huán)境教育，是素質教育的重要組成部分，讓學生明白環(huán)境保護要從現(xiàn)在做起，從我做起，愛護環(huán)境，自覺抵制環(huán)境污染，為人類創(chuàng)建一個美好的生產(chǎn)與生活環(huán)境。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。”因此，我們要將環(huán)保教育貫穿中學美術教育的各個環(huán)節(jié)，促使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣。提高學生的環(huán)保意識，是教育工作者應盡的職責。在美術教育中，我們應結合本專業(yè)實際，采取多種形式，把環(huán)保教育滲透在美術活動之中，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］李久生.環(huán)境教育論綱.南京：江蘇教育出版社，2005：169.