機械專業核心課程“教學做一體化”的實施與管理模式

　　摘 要： 職業技術教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的技能型人才。教學做一體化的教學是提高中職教育教學質量的重要措施。文章針對機械專業在課程建設的現狀及存在問題，以工作過程為導向重構課程內容來實施教學做一體化的教學模式，將理論學習和技能訓練緊密結合在一起。
　　關鍵詞： 機械專業 課程教學 教學做一體化
　　
　　引言
　　職業技術教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的技能型人才。但傳統教學模式理論教學與實訓教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成了很大困難，而且造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和對應用型、技能型人才的培養。
　　1.教學做一體化教學特點
　　一體化教學是將理論教學與實踐教學相結合，將理論與實踐更好地銜接，打破傳統的教學模式，依據職業技術教育培養目標的要求突出能力本位的特點，以學生為中心、以教學大綱和培養目標為中心和以實驗室、實訓車間為中心。一體化教學的最終目的是培養出素質優良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才，由此可見，一體化教學的特點是教師一體化，即專業理論教師與實訓指導教師構成一體。教材一體化，即理論課教材與實訓教材構成一體。教室一體化，即理論教室與實訓車間構成一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
　　2.教學做一體化教學的實施
　　中職教育要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強這一矛盾，設立專門化方向，完成有針對性的就業前培訓。根據各校實際情況并結合企業對本專業的人才需求，我校機械機電專業開設《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《電工基礎》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業技能則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，取消重復的教學內容。理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，采用教學做一體化教學，整個課程設置強調針對性和應用性。具體措施如：在《機械制圖》課程教學中，在原機械制圖內容的基礎上，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體；《機械基礎》包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量，培養機械工程方面的初步知識和能力；《機械制造工藝基礎》，包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起，培養機械制造工藝與設備初步知識和基本能力；《電工基礎》和《電子線路》包含電工與電子技術、電器控制PLC等內容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內容，將《電工基礎》與《液壓與氣壓》整合教學，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起，培養機械控制方面初步知識和能力。
　　3.教學做一體化教學的管理
　　為了使教學做一體化教學模式順利開展，必須對實施的各個環節加以管理，包括：教學文件、教學基地和人員等的管理，以及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價體系等。必須建立以職業能力為核心的課程體系，教學做一體化教學所需要的課程已經基本脫離傳統的學科課程體系。在合理打破學科體系的同時，更重要的是如何聯系企業實際，如何將企業生產工藝轉化為學校課程，目前這在全國范圍內還是一個難以突破的瓶頸。學校要因地制宜編寫適應本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學評價，考核評價必須緊扣培養目標，重點放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核評價上。采用形成性評價、終結性評價和綜合評價相結合的考核方法。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質量、工作速度、專業知識、學習態度、文明生產、社會行為、安全生產等方面綜合評定學生成績和能力，減少純理論性試卷考試。
　　結語
　　采用教學做一體化教學有助于改變目前學生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和職業技能課的教學質量都大有幫助，能大大提高職業技能的考證率，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。學院管理者應充分認識到在職業技能課教學中使用一體化教學的益處，從而高度重視一體化教室的建設和管理。
　　
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