構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂

　　懸掛的電燈隨風(fēng)擺動(dòng)，是多么平常的事，伽利略卻要問個(gè)所以然，結(jié)果創(chuàng)立了“擺的等時(shí)性”學(xué)說?？梢?，好奇發(fā)問、獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力何等重要。因此，教師急需轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。
　　實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從學(xué)會(huì)逐步過渡到會(huì)學(xué)、樂學(xué)，給予學(xué)生自主權(quán)是構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂的關(guān)鍵。我在多年物理教學(xué)中，著眼于學(xué)生未來發(fā)展和群體素質(zhì)的提高，按“成功教育”三要素：期望—（創(chuàng)設(shè)）機(jī)會(huì)—評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己—表現(xiàn)自己—發(fā)展自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，嘗試面向全體學(xué)生，給予學(xué)生最大的自主權(quán)——啟發(fā)、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流主動(dòng)學(xué)習(xí)和升華主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)我談?wù)剬?duì)構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂的看法。
　　1.啟發(fā)、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　同樣的課，如果學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)了，在聽課過程中就能準(zhǔn)確地把握知識(shí)，有的放矢地記憶、思索、歸納、總結(jié)，興奮點(diǎn)就集中于如何查漏補(bǔ)缺、解答疑難問題上。不僅思維容易跟上課堂教學(xué)，而且可以“跑”到課堂教學(xué)的前面，理清思路，形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽起課來感到輕松、愉快。既可避免大腦在課堂上始終處于緊張狀態(tài)，科學(xué)用腦，又可以滿足獲取知識(shí)過程中的成功欲，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。如在“浮力”一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)較集中地提出以下幾個(gè)問題。
　?。?）為什么鋼鐵做的船會(huì)在水面上行駛，不沉入水中呢？
　　（2）觀察生活中相關(guān)現(xiàn)象，你認(rèn)為浮力的方向是怎樣的？
　?。?）通過書上的探究方法，你認(rèn)為浮力的大小與什么因素有關(guān)？
　?。?）你知道阿基米德的事跡嗎？
　　備課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生提出的問題做了研究和準(zhǔn)備，對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，并提出了一些具有啟發(fā)性的問題，這些問題都緊扣教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，注意力集中。
　　教學(xué)中要適當(dāng)讓學(xué)生談?wù)勚鲃?dòng)學(xué)習(xí)的體會(huì)，交流主動(dòng)學(xué)習(xí)的心得，善于用一些事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如安培、歐姆、法拉第、愛迪生等著名科學(xué)家幼年都因家境困難，中途輟學(xué)，后來通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索，對(duì)社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)而載入史冊(cè)，可見“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更為重要。
　　2.內(nèi)化主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　學(xué)生是教學(xué)的主體，加強(qiáng)內(nèi)化是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，弄清知識(shí)的來龍去脈。確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出疑難問題，寫出簡明學(xué)習(xí)提綱。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教學(xué)中，多創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，盡可能自己尋求答案，正確處理主動(dòng)學(xué)習(xí)性思維與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)了“滑動(dòng)變阻器”后，我設(shè)計(jì)這樣一些題目：滑動(dòng)變阻器的滑片向左滑時(shí)，電阻怎樣變化?電流怎樣變化?進(jìn)一步拓展，小燈泡兩端的電壓怎樣變化?滑動(dòng)變阻器兩端的電壓變不變?怎樣變?通過這一系列的問題，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了電路中各個(gè)量之間的關(guān)系，培養(yǎng)了思維能力，還想到滑動(dòng)變阻器有很多用途，再結(jié)合用途的實(shí)例，豐富了學(xué)生的想象。部分同學(xué)想著利用滑動(dòng)動(dòng)變阻器做一些實(shí)驗(yàn)，自覺探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)與技能的內(nèi)化。
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長期復(fù)雜的過程，要使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是復(fù)雜而系統(tǒng)的腦力勞動(dòng)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感，從不同層次向不同特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的幫助，避免造成學(xué)生兩極分化。
　　3.交流主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　由于課堂時(shí)間和教師精力有限，教師要向每一位學(xué)生提供必要幫助和指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生交流主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)行合作學(xué)習(xí)便能解決這一難題。將學(xué)生分成若干異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，小組成員圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開問題討論，參加學(xué)習(xí)競賽、實(shí)驗(yàn)競技，并以小組在學(xué)習(xí)中的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，讓學(xué)生樹立“水漲船高”的集體合作精神。“互幫互學(xué)”“官教兵”“兵練兵”使不同學(xué)生在各種層次得到提高。通過師生間、組內(nèi)成員間、小組間的三重信息反饋，大家對(duì)存在的突出問題從不同角度交流、點(diǎn)撥、矯正。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，步步深入，在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“幻燈機(jī)放大鏡”時(shí)，我首先讓學(xué)生猜想：當(dāng)蠟燭從二倍焦距外向凸透鏡靠近時(shí)，像將怎樣變化?這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，邊討論邊回答，教師不給予評(píng)價(jià)，只是鼓勵(lì)fEnZI7ZRKc/PxtMtMsMVdGLJz7lOy7kEmG3rbhT3jDw=學(xué)生猜想，學(xué)生的興趣更濃了。帶著疑問進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，同桌、前后桌的同學(xué)互相討論，共同動(dòng)手操作、觀察、討論。結(jié)論不夠全面的學(xué)生繼續(xù)討論、繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探索與其他同學(xué)相比不夠全面的部分實(shí)驗(yàn)。直到學(xué)生得到凸透鏡成放大實(shí)像、虛像的條件，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。
　　另外，教師在這一過程中要做好組織、指導(dǎo)工作，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們看一看、做一做、問一問、談一談，營造一種特殊的交流主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
　　4.升華主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，要在交流主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，升華主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過說學(xué)活動(dòng)，學(xué)生明白了要說服別人贊同自己的見解，自己就要深刻理解，并且要用適當(dāng)方法啟發(fā)別人，互相信任，取長補(bǔ)短，從而積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正扮演好教學(xué)活動(dòng)的主體角色。
　　說學(xué)的形式，可采取多邊互動(dòng)、互幫互學(xué)，同桌之間相互說學(xué)，然后挑選具有代表性的學(xué)生在全班交流的方式。對(duì)重要概念，可在小組說學(xué)的基礎(chǔ)上，每組派代表在全班開展說學(xué)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以開展競賽性說學(xué)。學(xué)生說學(xué)，鼓勵(lì)他們不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員的限制，面對(duì)課本、筆記本也可以說學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生能學(xué)懂的一定讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能自己思考回答的一定讓自己思考回答的原則和因材施教的原則，做到人人參與，確保學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生一下子說不清的問題，教師詳盡的講解是必不可少的。如“慣性”、“電壓”、“比熱容”等概念，“生活用電”和“電和磁”等與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，對(duì)原有知識(shí)要求不高的內(nèi)容，通過“嘗試—點(diǎn)評(píng)—再說—評(píng)價(jià)”的基本手段，學(xué)生反復(fù)說學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在說學(xué)過程中得到提高，得到發(fā)展，達(dá)到升華主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
　　在物理教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，正確處理了傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，真正地把自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和非智力領(lǐng)域（即情感領(lǐng)域）都得到了較大拓展，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的測量和評(píng)估要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和探索旅程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。