歷史教學有效性的探討

　　摘 要： 在學生成長過程中，歷史學科有效教學是學生全面發展的推動力，不僅影響學生的學習生涯，而且對學生終身發展具有重要的意義。
　　關鍵詞： 歷史教學 有效性 價值引導 合理評價
　　
　　歷史學科教學有效性是新的教學理念，是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求。教學有效性可以界定為“在具體教學過程中根據課前預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學”，是歷史教育的終極目的。在學生成長過程中，歷史學科有效教學對學生終身發展具有重要的意義，但是具體實施起來卻十分復雜、困難，因此，我們必須多方面進行研究和探索，使得有效教學在歷史教學中得到貫徹和落實。
　　一、歷史學科有效教學要注意摒棄灌輸，實施價值引導。
　　在歷史學科教學中，灌輸的現象一度比較嚴重。教師習慣性地將學生當做單向接受的工具，強迫學生接受觀點。尤其是歷史學科有效教學方面，很多教師將“固定的”、“標準的”答案強行灌輸給學生，希望形成一個在成人看來近乎完美的、標準的、統一的認識，而不管學生是否愿意和有能力接受。由于長期灌輸，很多人形成了刻板的、僵化的甚至程式化的歷史認識和歷史思維，如很多中國人認為，暴力是解決沖突的最好辦法，于是英國的“光榮革命”比起法國大革命來說是落后的。
　　歷史學科教學有效性應該通過價值引導來實現。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火種。”因為學生不是物，是擁有自由意志、豐富內心和獨立判斷能力的人，學習應該是一種積極主動的建構過程，應該是“精神的喚醒、潛能的顯發、內心的敞亮、主體的弘揚與獨特性的彰顯”的過程。在這個過程中，學習者根據原有的知識，有意識地選擇和接受新的知識，然后內化成理念，外顯成行為。在這個過程中，教師應該充當的是歷史學科教學有效性的引導者而不是灌輸者，只有學生積極主動地將所學知識內化，才能形成真正的價值認同，情感品質和情感能力才能真正得到提升。
　　二、歷史學科有效教學要關注學生的生活世界。
　　教育的本質在于育人，而方式之一是通過過往的人和事物獲得經驗，提高生存智慧。誠如胡塞爾所說：“現實生活的存在一樣是主體的構造，是經驗的，是前科學的生活成果。世界的意義和世界存有的認定是這樣的生活中自我形成的。”生活是教育的根基，而教育，尤其是歷史學科有效教學，不能遠離學生的生活世界，必須切入并豐富學生經驗，促進學生個體多種品質的形成。人類從生活中獲得如此多的經驗，不是為了將它束之高閣或作為談資，是為學生的當下服務，更是為學生未來生活做充分的準備。
　　1.從“活”的歷史感悟歷史學科有效性
　　學生完整的、獨特自我的形成，往往基于學生在個人生活中的機遇、經歷和體驗，通過教育合理的加工，將間接經驗轉化為個人的精神財富。歷史是一門鑒往知來的課程，被認為是“永恒建設性的道德遺產”，人們通過形象的、生動的歷史材料，了解過去，認識今天，暢想明天，在這個意義上，歷史就是鮮活的，存于我們生活的周遭。因此，我們選擇那些“活”的歷史內容，也就是與學生的實際密切相連的內容，更容易激發學生學習的興趣，使學生從內心真正認同。
　　2.在價值沖突中提升歷史學科的有效性
　　在社會轉型期，不同的思想觀念共存共生，勢必造成社會與個體之間、個體與個體之間的價值沖突，我國歷史上“百家爭鳴”就是這種沖突的具體表現。我國正處在新的歷史變革時期，同時又置身于一個開放的世界體系中，思維方式、消費方式、倫理道德等面對著巨大的挑戰，而這些沖突盤根錯節，又衍生出很多新的問題。當學生面對著這種社會價值的變遷，內心會有很多的沖突和困惑。曾經有個學生在和我討論香港回歸的問題時，提道：“你看中國升旗手英俊瀟灑，顯示中國人的精神風貌。再看看英國的人，到底是失敗者，選的軍人高矮胖瘦什么樣都有，而且居然有黑人，難道英國沒有人了嗎？”這種帶有偏見認識的認識很容易得到當下學生甚至是成人的認同。盡管我們在教學中一再強調：“一個人在社會上生存，不應該以相貌、種族、膚色來衡量，每個生命都有各自的價值，都應該得到尊重。”然而，這種生而平等的觀念，在浮躁的社會風氣中、泛濫的選秀節目中被擊得粉碎。但是無論是沖突也好，挑戰也好，未必都是消極的，整個社會就應該在這樣的碰撞與沖突中，不斷選擇、甄別、拋棄、繼承，最后獲得發展和進步。因此，我們不能“漠視學生的生活世界，漠視社會生活與學生內心世界的價值沖突”。
　　三、在合理評價中體現歷史學科教學的有效性。
　　評價是教學中的重要環節，是指在一定價值觀的指導下，依據所確立的教學目標，通過一定的技術和方法，對實施的各種教育活動、教育過程、教育結果進行科學的測定判定的過程。著名教育家斯塔弗爾比姆有這樣的論斷：“評價的最終意圖不是為了證明，而是為了改進。”通過評價，尤其是基于促進學生發展角度的評價能夠“使人的潛能得以發揮，價值得以實現，從而推動社會的進步”。歷史學科有效評價是一件非常復雜的事情，一方面歷史學科中的教學目標共生，難以量化，于是缺乏評價的客觀依據，另一方面評價的信度不高，因為在評價中，學生會因迎合心理或逆反心理，不能主動、真實地展現自己而使測量結果缺乏真實性，加上歷史學科有效性實現通常是個很緩慢的過程，很容易錯過評價的最好時機。由于上述原因，歷史學科有效教學成果的評價成為歷史教學評價的難題。盡管如此，我們仍舊不可以回到以“分數”作為評價唯一標準的老路上，應該以能否促進學生的全面發展為核心，終身發展為根本，突出強調“以人為本”的精神，將歷史學科有效性納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。教師應該根據教學內容、學生實際發展水平，采取多種評價手段，在鞏固和糾正中，促進學生全面發展。
　　歷史學科教學有效性的獨特作用在于：關注學生的個人發展，關注社會文明的進程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發展的規律，感受生命的完善和美好。我們應該堅信一個理念：決定一個人行為不是因為知識，而是因為歷史學科有效教學，當每一個學生成為一個具有良好社會行為的公民時，他（她）良好的社會行為，就是對我們不懈努力實施歷史學科有效教學的最好回報。