敲開歷史課

　　摘 要： 一堂好課，一定要有一個引人入勝的開場，那樣學生的注意力會被吸引到老師的授課過程中，教師也能抓住學生的求知心理，激發學生的學習興趣，從而為上好課打下基礎。作者就新課標下歷史課的新課導入談幾點體會。
　　關鍵詞： 歷史課堂 導入 主動引導 合理引導 有效導入
　　
　　著名特級老師于漪曾說：“在課堂中要培養，激發學生的興趣，首先要抓住導入新課環節。”所以，教師應重視導入語的設計，讓歷史課導入語充滿魅力，最大限度地激發學生的求知欲，提高課堂教學實效。新課改以來，我一直在努力探索新形勢下的歷史教育模式，可以說在教育實踐中感觸頗多。下面我就新課程標準下歷史課的新課導入談幾點體會。
　　一、學生為主，主動引導
　　新課改以來，歷史課程要求：課堂應該是學生充分發揮主觀認為能動性的地方。教者角色應該從授人以魚，變成授人以漁。陶行知先生提出：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，將我們知道的交給學生。所以，我認為上好一堂課的導入，應該以學生為主，讓部分學生提早準備，做好課堂的導入。例如：可以把學生的自由談話、唱歌、朗誦、話劇性的表演作為課堂教學的導入方式，這樣不僅可以滿足學生的表演欲望，還可以發揮學生的主觀能動性，為課堂開始增趣。
　　1.表演
　　在教學初一《三國鼎立》時，我在課前讓學生做了充分的準備，課堂上讓學生表演“三顧茅廬”的情節，效果不錯。班里的學生很感興趣，急于想知道：三國到底發生了什么事情？出現了哪些英雄豪杰？另外，《大一統的漢朝》這一課，我也是讓個別學生課前預習查閱資料，表演文景之治前的情景。通過對話性表演，復習舊課內容，知道秦的暴政帶來了社會動蕩，這時新的統治者需要休養生息，恢復社會安定，那么，由誰來做呢？由此導入新課。
　　2.唱歌
　　在上新課香港、澳門的回歸前，讓歌唱水平好的學生唱：“你可知MACAO，不是我真姓名，我離開你太久了母親……”然后，提問：大家知道這是什么歌嗎？澳門什么時候被占領，被哪國占領，又是什么時候回歸的？下面我們就來學習半殖民地半封建社會下，澳門、香港是如何分割出去的，又是什么時候回歸的？引起了學生濃厚的學習興趣。
　　3.朗誦
　　在教學《紅軍不怕遠征難》時，由學生朗誦《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”然后問學生：“你們知道長征到底是怎么一回事呢？為什么要長征呢，結果如何呢？長征又用了多久呢？接下來讓我們了解《紅軍不怕遠征難》。”這樣能讓學生帶著高昂的情緒馬上進入課堂學習。
　　二、教師為主，合理引導
　　陶行知先生認為：要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。教師，特別是歷史教師，要想課堂豐富多彩，由淺入深，有寬度、深度，必須做好幾個準備工作：多看書，積累各種與歷史知識有關的資料和信息，這樣設計導入語時才內容豐富、形式多樣。另外，教師要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語點到即止，利用好寶貴的3—5分鐘導入時間。
　　導入語沒有固定格式，不同內容不同特點選用不同的方式，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣就行。一般說來，可以采用如下方法。
　　1.復習導入
　　在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史事件、歷史人物等的發展線索梳理清楚。例如：在講初一歷史第二課，《原始的農耕生活》由于處于原始社會時間，時間距離久遠，所以可畫數軸圖來復習舊課，引出新課。
　　這樣，教師可以充分調動學生的積極性與主動性，幫助學生在回憶舊知識的同時，能有效轉入新內容的學習。
　　2.預習導入
　　學生對新知識越熟，課堂效率就越高，教學質量就越好。所以，教師在課前應布置預習內容，設置幾個問題，然后在講授新課時有針對性地提問。這樣不僅可以使學生提高自學能力，養成良好的學習習慣，對所學內容有充分的心理準備，而且為以后的歷史知識的積累做足了準備。例如，教學初一歷史《春秋戰國的紛爭》一課時，課前教師讓學生查閱有關資料和信息，了解“春秋五霸”幾個人物，查找“退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、老馬識途”等成語的來源和意義；看清戰國七雄形式圖：
　　這樣講新課，即使內容多，也能收到好的效果，因為學生對知識已有了初步了解。
　　3.故事導入
　　一個好聽的故事，往往引人入勝。所以，教師用故事導入，收效很好。比如，在講《民族政權并立的時代》一課時，我在上新課前講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在母親教導下，勤學苦練，熟讀了許多兵書，學了一身好武藝。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城，他的母親在他的背上刺下了精忠報國四個字，他立下了報國殺敵的遠大志向。講完后，教師問：“還想聽岳飛抗金的故事嗎？”學生回答：“想。”這堂課效果很好，因為學生很感興趣，投入故事之中。
　　又如我在講《伐無道，誅暴秦》時，這樣導入：“我們學習了《秦王掃六合》一課，了解了秦始皇建立了當時世界上最強大的封建帝國，但秦朝都城卻出現了這樣的現象：鞋子沒人買，拐杖卻成為搶手貨。當時為什么會出現這種奇怪現象呢？我們一起學習新課尋找答案吧！”（原因就是因為秦朝的統治殘暴無情，賦稅、徭役、兵役十分沉重，民不聊生，窮人、乞丐遍街。正是因為如此，最終導致了大規模的農民起義，也是秦朝迅速滅亡的主要原因。）
　　如講《中華文化的勃興二》時，在課本導言部分，我講了這樣一個故事：“在古代，有個改革家在變法前，擔心人民不相信，就在城南門豎起一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到城北門，賞給十金。’人們感到很奇怪，只是觀望，沒有人去搬。后又下他令把賞金增到五十。有一個人把木頭搬到了城北門，果然獲得五十金的重賞。這個人是誰呢？他就是歷史上著名的商鞅。”以此故事引入新課——《中華文化的勃興二》。
　　4.設問導入
　　在歷史課教學中設問是比較常見的引入方法。例如，在講初二《五四愛國運動和中國共產黨的成立》時，我這樣講：“大家知道每年的五月四日、七月一日是什么節？你們知道它的來歷嗎？”學生回答：“五四青年節、建黨節。”然后我告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動’和共產黨的成立。那么，它們分別發生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學習這一課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》。”由于學生的興趣被吸引住了，急切想了解這節日的由來，因此課堂效果不錯。又如講，初一《中華文化的勃興一》，可以問：大家知道每年農歷五月初五是啥節？吃粽子，劃龍舟又是為紀念誰？由此，引入新課了解中華文化：文字、醫學、詩歌（關于屈原）音樂等。
　　5.計算導入
　　通過計算，得出一些驚人的數字，把這些數字與歷史事件聯系起來，激發學生探求歷史的熱情。如講《馬關條約》簽訂時，先讓學生計算二億兩白銀值多少錢？學生計算后得出驚人的結果。借此導入《馬關條約》的簽訂，這筆巨額的賠款就是《馬關條約》規定賠給日本的。
　　三、借助多媒體，有效導入
　　教師通過播放多媒體幻片、穿插影視劇片斷（主要是歷史劇），或展示資料、圖片等方式導入課文，能直觀性地激發學生的興趣，比教師大篇幅說教效果要好得多。
　　例如，我在教學《秦王掃六合》、《大一統的漢朝》、《三國鼎立》、《貞觀之治》、《蒙古的興起》等課文時，首先給學生播放了《秦始皇》、《漢武大帝》、《三國》、《唐明皇》、《成吉思汗》等歷史劇片斷。這樣，既激發了學生的興趣，又使學生直觀形象地了解了歷史事件和歷史人物。
　　如我在講初二《難忘九一八》之前，先播放抗戰歌曲《松花江上》。悲壯的歌聲將學生帶入了七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始踏入東北領土，成千上萬的東北人民被迫離開自己的家鄉，發出強烈的呼喊。隨著歌曲的結束，學生的情感被激發起來了。借此導入新課，學生會聚精會神地聽課，效果良好。
　　總之，在這短短的三至五分鐘的導入中，要讓課堂“熱”起來，使學生在短暫的四十幾分就呈現出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知，教師就要做足課前準備，精心設計導入，讓學生體會學習歷史的樂趣，領悟求知的真諦，不會覺得學歷史枯燥，而是充滿樂趣的。通過學習歷史，讓學生開啟智慧之門，學習能力得到提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李棟陽.歷史課堂中的趣味教學.
　　［2］鐘啟泉.走進新課程.
　　［3］鐘啟泉.新課程師資培訓精要.