芻議圖表圖冊在中學歷史教學中的應用策略

　　摘 要： 近年來，在各大省市中考歷史考試中，圖片和圖表題分量都很大，圖片、圖表題的出現，提醒教師要加大這方面的訓練，努力提高學生讀圖、析圖的解題能力，因此，用好學生手中的《歷史地圖冊》和《歷史填充圖冊》等相關圖冊非常有必要。
　　關鍵詞： 歷史圖冊 讀圖興趣 讀圖方法
　　
　　近年來，在各大省市中考歷史考試中，圖片和圖表題分量都很大，有的市縣的圖片圖表分量越來越大。例如，從我簡單做的一個小調查發現：在江蘇省十三市中，淮安中考，50分的歷史試卷上2010年中考有8幅圖，2011年中考有5幅；2011年鹽城中考歷史試卷上有10幅圖；2011年宿遷中考歷史試卷上有13幅圖；2011年徐州中考歷史試卷上有16幅圖；蘇州2010年中考歷史試卷上11幅圖，而2011年中考更是達到19幅圖。這么多的圖片、圖表題的出現，提醒我們要加強這方面的訓練，努力提高學生的讀圖、析圖的解題能力。我經過深入思考，結合教學實際，有如下體會，和大家一起分享。
　　一、認識使用《歷史地圖冊》、《歷史填充圖冊》的必要性
　　《歷史地圖冊》是配合歷史教科書編排的，它用簡單的地圖語言形象地描述歷史，是學習歷史的重要工具。歷史地圖，不同于常規地圖，而是凸顯與歷史有關專題內容有聯系的地圖。因為歷史事件和歷史現象在一定的時間和空間里發生、發展，大到社會生產方式，小到某一具體歷史事件的經過，都是在確定的地理環境里按時間順序發生和發展的。在學習歷史的過程中，始終離不開歷史空間與時間概念。當遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、戰爭態勢、經濟建設、交通發展、河道與海岸變遷等多方面的內容時，歷史地圖比抽象的文字敘述形象和直觀，更容易理解和掌握。古人所謂“即書而求難”、“即圖而求易”說的就是這個道理。比如，1935年中國工農紅軍的戰略大轉移，學生往往記不清楚紅軍長征所經過的路線，常常混淆紅軍經過的重點地區的先后順序，但如果結合長征路線圖就十分簡單了。與此類似的案例很多，比如古代陸上絲綢之路、海上絲綢之路、鄭和下西洋路線的對比，新航路開辟過程中哥倫布、達伽瑪、麥哲倫、迪亞士所經過路線的區別與聯系等。表現的內容主次分明、清晰易讀，時間和空間的概念一目了然，圖文并茂，能起到事半功倍的效果。
　　二、培養學生掌握閱讀歷史圖冊的基本知識
　　初中生在初期很少或根本沒有接觸過歷史地圖，因此，要學會運用歷史地圖學習歷史，就要讓他們學會閱讀歷史地圖。
　　首先，知道歷史地圖的基本要素。歷史地圖的基本要素與普通地圖大致相同，只是被賦予了更多的歷史特征。歷史地圖有圖例和注記，歷史地圖上的方向基本上也是“左西右東，上北下南”。同樣，歷史地圖也有比例尺，只是教學用的歷史地圖由于對地圖的精確度要求不是太高，因此大多省略了。
　　其次，培養熟練掌握圖例，養成讀圖先讀圖例的習慣。歷史地圖的圖例在閱讀歷史地圖的過程中起著非常重要的作用，如果把歷史地圖比喻為一個蘊藏著豐富資源的寶庫，那么歷史地圖的圖例就是打開這所寶庫的鑰匙。只有先熟練地掌握圖例，讀起歷史地圖才會得心應手。
　　三、培養學生閱讀和運用歷史圖冊的興趣
　　如果想引起學生對歷史圖冊的重視，就應該從一開始就培養他們閱讀和運用歷史地圖的興趣，并貫徹始終。中國有句俗話：“師傅領進門，修行在個人。”說的是個人修行與師傅積極引導都很重要。這里我強調的是，在學生學習閱讀和運用歷史地圖時，老師要積極引導。例如，初中生開始系統地學習中國歷史的第一課，講的是“祖國境內的遠古人類”，老師在講授我國遠古人類主要遺址的分布時，可以引導學生打開相配套的《中國歷史地圖冊》（一），翻到“中國遠古人類主要遺址”一圖，學生們通過圖中醒目的大紅點，很快就會發現，原來我國遠古人類主要遺址除了元謀人、北京人和山頂洞人之外，比較重要的還有課本中未提及的丁村人、藍田人、巫山人、馬壩人等，而且通過形象地表示中國地貌的圖及其中表示出來的各省省界，學生們很快就明確各主要遠古人類遺址所在的較精確的地理位置及周圍環境。此時，老師不妨反問學生：“圖中許多的小紅點又表示什么呢？”引起他們的注意與興趣。通過圖例，學生不難知道，這些小紅點表示的是我國境內的其他一些重要的遠古人類遺址。這時，老師可以告訴學生：“我國的遠古人類遺址分布非常廣泛，除了新疆、海南、上海等極少數省、自治區、直轄市和特別行政區外，都有遠古人類遺址分布。”這樣，學生們就會對課本中提到的“我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家”這句話有更深刻的理解，而不只是簡單、機械地記憶課文中這段文字。
　　四、培養學生閱讀和運用歷史圖冊的基本方法
　　僅僅掌握了閱讀歷史地圖的基本知識，并對歷史地圖產生一定的興趣，是遠遠不夠的，老師還應當積極地鼓勵學生在學習歷史課程時充分運用歷史地圖。歷史地圖和課文相關歷史內容的有機結合，對那些可借助歷史地圖進行形象、直觀表述的歷史內容，學生們理解起來更加容易，并留下較深刻的印象。此外，在閱讀和運用歷史地圖的過程中，老師還應引導學生對歷史地圖的一些基本知識進行歸納和總結，并進一步做到“以圖學史，讀圖識史”。如果一個初中生對歷史地圖的閱讀和運用能達到這一程度，那么下一步要做的就是在此基礎上，初步培養對歷史地圖的思維分析能力，即通過閱讀和運用歷史地圖，培養發現問題、分析和解決問題的能力。例如，在學生們學習唐朝歷史時，我通過課本中的《唐朝長安平面圖》和課文介紹，對唐都長安的基本情況有了大致了解，那么唐都長安的城市布局有何特點呢？仔細觀察長安城平面圖，學生不難發現：①長安城布局規范，城內街道、住宅規劃有如棋盤，而且以朱雀街為中軸線，基本上東西對稱。②宮殿位置偏向一方。③“市”位于城市中心區域，但“市”與“坊”界限分明。而這些特點，在課文中并沒有明確說明，需要學生在讀圖的過程中由表及里，認真思考，分析得出結論。
　　以上是我在初中歷史教學中，對歷史地圖和歷史圖冊運用的一些體會和認識，僅供參考，我將在以后的學習和工作中繼續總結和探索。