從“學習延伸”看高中歷史新課程教學

　　摘 要： 人教版普通高中歷史教科書每節(jié)課后有“探究學習總結”欄目，其中的“學習延伸”是針對相應的學習內容設計的思考問題與活動方案。這些問題和方案對激發(fā)學生的學習興趣，開闊歷史視野，提高歷史思維能力有重要意義。但不同地區(qū)、不同學校、不同層次學生和不同階段學生的學習需求差異很大，特別是文理科學生有不同的學習要求。這就要求教師在教學過程中要認真研究“學習延伸”的類型，特點，處理方法，以適應學生不同階段的學習心理、學習能力和學習需求，使其作用最大化。
　　關鍵詞： “學習延伸” 高中歷史新課程教學 教學探索
　　
　　一、有關“學習延伸”設計形式的基本類型及認識
　　經過仔細統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)：人教版普通高中歷史教科書“學習延伸”共設計了74個學習活動內容，具體情況如下表：
　　1.“學習延伸”設計形式大致可分為四種類型。
　　第一，材料分析型。給一定的材料，圍繞材料設計相應的問題。從設問方式看又可細分為兩種類型：觀點比較型和閱讀與思考型。
　　例1：必修3第五單元第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》
　　觀點一：新文化運動中提出的口號“打倒孔家店”，是反封建的需要。
　　觀點二：儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，不能全盤否定，潑洗澡水不應把孩子一起潑掉。
　　對上述兩種觀點你怎么看？
　　例2：必修1第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》
　　宋朝對地方采取極端限制的措施，“收鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)將之權悉歸于縣，收縣之權悉歸于州，收州之權悉歸于監(jiān)司，收監(jiān)司之權悉歸于朝廷”。
　　根據(jù)以上材料，想一想，這種措施體現(xiàn)了古代中國政治制度的什么特點？它有何利弊？
　　第二，搜集資料探究活動型。要求學生利用圖書館、網絡等課外資源，動手搜集、整理資料，對相關問題作探究。
　　例3：必修2第一單元第2課《古代手工業(yè)的進步》
　　中國古代手工業(yè)中，除冶金、制瓷和絲織業(yè)外，還有很多行業(yè)領先于世界。試通過調查、搜集資料予以說明。
　　例4：必修2第四單元第13課《對外開放格局的初步形成》
　　以小組為單位，搜集一個經濟開放區(qū)發(fā)展狀況的圖片，配上解說詞，舉辦小型展覽，展示我國對外開放的成就。
　　第三，問答型。側重于考查學生理解、運用知識的能力，以直接提問的方式設計題目。
　　例5：必修2第七單元第21課《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經濟改革》
　　通過對二戰(zhàn)后蘇聯(lián)經濟改革過程的了解，談談你從中能夠得到哪些啟示。
　　第四，討論、辯論型。要求學生在教師指導下開展課堂討論或者小型辯論會，對相關問題進行解決。
　　例6：必修3第一單元第3課《宋明理學》
　　進行一次課堂討論，談談對宋明理學的評價。作為一種流傳上千年的傳統(tǒng)文化，它有什么可取的地方？又有哪些內容不科學和不正確？可以各抒己見。
　　2.對“學習延伸”設計形式的基本認識。
　　（1）“學習延伸”的設計形式總體多樣，但相對單一，一半以上（58.1%）以材料分析為主，且激趣性不強，要么是觀點比較，要么就是閱讀與思考。
　　（2）從必修2開始，“搜集資料探究活動型”題目的比重有所增加，體現(xiàn)了新課程教學中對學生自主、主動學習能力和習慣的培養(yǎng)要求。
　　二、“學習延伸”與“材料解析”之比較
　　新課程“學習延伸”與大綱版教科書課后之“材料解析”有相似之處，但仔細比較，會發(fā)現(xiàn)一些差異性。這些差異正體現(xiàn)了新課程教學的理念。
　　首先，從設問指向和解決方式看。新課程“學習延伸”的設問大部分是啟發(fā)式的，有多種解決問題途徑，有比較解決法、討論探究法、分類歸納法等。
　　例7：必修2第一單元《古代中國經濟的基本結構與特點》
　　第1課：請你談談開發(fā)這些“邊際土地”的利弊得失，它對當時和當今的社會經濟生活產生了怎樣的影響？我們今天應該吸取什么樣的經驗教訓？
　　第3課：按顧炎武的看法，徽商發(fā)達的原因有哪些？你同意他的觀點嗎？請說說你的看法。
　　第4課：你認為上述各種觀點中，哪些看法比較有道理？為什么？
　　其次，從能力培養(yǎng)角度看。大綱版“材料解析”能力培養(yǎng)的基本要求是通過閱讀材料，提取有效信息，解讀信息，進而解決問題。而新課程“學習延伸”不僅考查學生基本的材料解析方法和基本的歷史知識，而且通過各種方式引導學生主動參與、學會思考，形成探究解決問題的能力。
　　例8：必修1第一單元《古代中國的政治制度》
　　第1課：你能查查自己姓氏的由來嗎？
　　第2課：想一想，人們對長城的看法為什么會有如此大的反差？你怎么看秦修長城？
　　第4課：分析上表，體會“統(tǒng)一是中國歷史的主流”“中國是世界上四大文明古國中唯一歷史延綿不斷的國家”，進而探究這與中國古代政治制度發(fā)展演變的關系。
　　三、處理“學習延伸”的教學探索
　　通過對“學習延伸”的實際教學處理發(fā)現(xiàn)：教師應當對一些學習活動內容進行二度加工，以更適合學生學習。下面談談我在實踐中的一些做法和認識。
　　第一，材料信息比較褊狹，不能足夠支撐設問時，通過補充材料，細化設問，結合教學實際重新設計問題等途徑實現(xiàn)學生的學習延伸。
　　例9：必修2第七單元第20課《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》
　　我國學術界對斯大林模式歷史功過的爭議，可以概括為以下兩種主要觀點：
　　觀點一：有人認為，斯大林時期形成的政治經濟體制有著很大的弊病，但這種體制在一定的歷史條件下是適用的，也不能說沒有調動勞動群眾的積極性。實踐證明它對生產力的發(fā)展起了巨大的推動作用。
　　觀點二：還有人對上述看法持相反意見，認為斯大林模式不是，也根本不可能、不應當是社會主義發(fā)展的必然結果，它只是人們走向正確所必須經過的謬誤，是走向正確所必須付出的代價。
　　在了解了這兩種觀點后，談談你如何認識斯大林模式的歷史功過。
　　從題目設計方式來看，編者的本意是讓學生在讀了兩種觀點后，能用辯證的觀點全面看待“斯大林模式”，得出“斯大林模式在不同的歷史時期有不同的歷史作用”的結論。但問題在于：（1）材料只是兩種觀點，缺乏足夠的論據(jù)材料來支撐觀點；（2）教科書對“斯大林模式”也只是概括性的敘述，對其評價也是“前功后過”，學生回答此題大多是采用課本觀點或直接認同題干中的某一觀點。于是我做了如下處理：請同學們搜集相關材料證明以上兩種觀點；結合史實說明“斯大林模式”的利弊；你從“斯大林模式”的成敗中得到怎樣的認識？這樣既培養(yǎng)了學生搜集材料的能力，提高了“論從史出，史論結合”的素養(yǎng)，又幫助學生學會了在具體時代背景下分析歷史事件作用和影響的方法。
　　第二，問題設計理論色彩很強，范圍過廣時，通過重新整合教學內容，轉變學習方式，實現(xiàn)學生的學習延伸。
　　例10：必修1第六單元第20課《現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一》
　　近代以來，先進的中國人為建立民主政治進行了不懈的探索，如戊戌變法、辛亥革命、新中國的民主政治建設等。通過這些探索，談談你對中國近現(xiàn)代政治民主化進程的認識。
　　此問題設計很宏大，不僅時間跨度大，而且涉及范圍廣。新課程高中歷史教材的一個普遍現(xiàn)象就是專業(yè)術語多，歷史概念多，概括性強。這一題目涉及了民主政治、人民主權、維新思想、民主共和、人民代表大會、民族區(qū)域自治、政治協(xié)商等專業(yè)性很強的歷史概念，學生要提出相關的認識是非常困難的。為此，我采取了以下辦法：一是分組學習，課后探討，教師組織每節(jié)課前選一小組談談其成果；二是留給文科班級在以后的高考復習時進行專題講述與討論。
　　第三，處理“學習延伸”時除了充分考慮發(fā)揮學生的主動性外，更要講求學生活動的實效性。
　　我通過對教材的研究和教學工作實踐發(fā)現(xiàn)：高中歷史新課程教學相對較難，因為課程標準的要求和教科書的內容都是基于學生在初中階段較好地掌握了歷史知識與技能而作出的。所以，在處理“學習延伸”時，教師應信任學生，大膽鼓勵學生自主探究，發(fā)揮學習的主動性；教師要根據(jù)具體情況對“學習延伸”從內容到形式進行創(chuàng)新，注重形式的多樣性和趣味性，展現(xiàn)學生的學習過程，講求活動的實效性，使“學習延伸”這一重要的教學環(huán)節(jié)成為引導學生思維，培養(yǎng)學生興趣與能力，發(fā)展學生個性的有效載體。