高中政治參與式教學嘗試

　　摘 要： 課堂教學是教與學的統一，是師生互動、共同發展的過程。在新課程背景下，教師要從知識的權威轉變為與學生地位平等的參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，必須重視與提高學生的參與意識和能力。只有讓學生主動參與整個教學過程，才能自主發現問題，積極探究問題，并最大限度地調動學生的自主性、積極性和創造性解決問題，才能讓學生在參與的過程中，知識與技能、情感態度與價值觀等方面得到真正發展。
　　關鍵詞： 新課程 高中政治教學 參與式 實效性
　　
　　新課程倡導一切以學生發展為本的教育理念，倡導構建自主合作探究的學習方式。為了激發學生探究思想政治知識的熱情，引導學生自主、積極、主動地參與到知識探究的過程中，力求讓學生在探究的過程中知識與技能、情感態度與價值觀等方面都得到發展。我在多年的高中政治教學活動中不斷探求，獲得一些感悟，現與大家交流。
　　一、優化情景導入，激發學生參與的興趣。
　　教育家托爾斯說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙抡n改倡導交流型、互動式的課堂教學模式，師生互動、生生互動，不僅使知識傳授與獲得的過程變得有趣，而且使學生的科學素養和人文精神得以形成，讓師生在教與學的過程中體驗到成功與快樂。學生只有把學習看成是一種需要、一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發強烈的求知欲，從而積極主動地學習和探索。因此，在課堂教學中如果能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，“先聲奪人”，就會收到良好的教學效果。
　　1.用重大時事熱點導入。
　　重大時事熱點之所以“熱”，一是因為是新發生的重大事件，具有很強的時效性；二是因為是社會關注的必須澄清的一些問題。以重大時事熱點創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。如在學習“影響價格的因素”這一課時，我就用當時物價上漲的“蒜你狠”“豆你玩”的熱點問題導入新課，學生興趣濃厚，收到了很好的教學效果。
　　2.用疑點導入。
　　實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。如在學習“世界的物質性”這一課時，課本上有一則“上帝七天創造世界”的材料，我把它用于新課導入，并根據“材料”提出疑問：“既然上帝在七天創造了世界，那么，第幾天是怎么計算的？時間是怎么產生的？”“既然上帝是萬能的，那么上帝能不能創造出一塊自己也舉不起來的石頭呢？”學生頓時熱情高漲。學生本來對“世界的物質性”這一課題感覺很枯燥，沒有興趣，而一旦把它變成“我從哪里來，要到哪里去？”這樣每個人都會思考的問題，上好這節課就輕松多了。
　　3.用材料導入。
　　材料不僅源于教師，還可以鼓勵學生積極地從社會生活中搜集。一幅漫畫、一個寓言故事、一段文字、一個電影片段、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料。經過處理加工、去粗取精，并賦予材料新的生命力和針對性，為我所用。這些材料以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習興趣。
　　二、創設問題情境，培養學生的創新意識。
　　現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以激發學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，學習就只能停留在表層或流于形式?，F代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此創設問題情境，培養創新意識就顯得十分重要。創設問題情境首先要為學生營造敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W活動中應努力營造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭論，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，我與同學們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識。然而，有個學生沉著地提出了異議：“我們為什么不能像印尼的東帝汶，通過全民公決的方式解決臺灣的歸屬問題呢？”一石擊起千層浪，他的觀點立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于表達自己見解的勇氣，然后從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位同學得到了鼓勵，從此對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，探索和創新能力得到了發展。
　　這就告訴我們，對所授的課題創設刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極思維的氣氛。
　　教師通過創設問題情境，激發興趣、引起需要、形成思考，為學生營造一個“發現式”、“參與式”的教學環境。讓學生成為課堂的主人，激發濃厚的學習興趣、積極向上的學習狀態和創新精神。
　　三、引導學生積極參與，增強課堂學習的實效。
　　新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流，這就意味著教學將有更多的“不確定性”。但是受傳統教學的影響，我們在備課時往往喜歡采取“環環相扣、步步為營”的方法。對“教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡到下一個教學步驟；何時出示圖片，在哪里板書”等問題，都考慮周到。這樣設計的結果，無疑給自己和學生“五花大綁”。現代教學不能把學生“捆綁”在書本上，應該積極調動學生的主動參與性。在動手操作的實踐中，調動學生參與到學習活動中，使學生動手、動腦，最后口頭敘述。這樣不但培養了學生的感性意識，而且提高了學生的學習興趣，營造了濃厚的學習氛圍，學生學習由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”。在動手實踐中，學生萌發了自己的創新意識，真正體會到成功給自己帶來的樂趣。
　　學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動自主學習的積極性，才能促使學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看做是學習的主人，通過啟發、點撥、設疑等方式培養全體學生的自主參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。學生和老師的主體地位和主導地位要分清，凡是學生能自己探索出來的絕不能包辦代替，由學生自己“跳起來摘桃子”，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高。只有讓學生做學習的參與者、實踐者、探究者，才能增強學習實效。
　　新課程理念倡導以學生為主體，教師為主導，尤其強調課堂教學要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！敖虒W相長”，教學應是師生的雙邊活動，而有些教師只顧自己講課，搞“一言堂”，忽視對學生學習能力的培養，甚至害怕學生在課堂上提出疑問、發表見解。這就挫傷了學生的積極性和主動性，使老師吃力地“灌輸”，學生被動地接受，不求甚解，必然產生厭學情緒。這是造成“課難教，師難當，不樂學”現象的一個重要原因。教師習慣于直接“給”知識，這已經成為一種無意識的行為。“給”永遠只能“給”死的知識，而“導”卻能激活知識的源泉，關鍵在于怎么引導。
　　教師不能只會傳道授業解惑，更重要的是發揮學生的學習主體作用，引導學生積極參與教學。我在教學時通過各種形式，如漫畫、故事、音樂、視頻資料、學生扮演角色等，引導學生參與課堂、自主學習，不越俎代庖。在課堂上，教師的講述要起到畫龍點睛的作用，充分發揮學生的主體作用，由學生自學、討論、辯論、合作探究等。如果教師一節課講到底，教師的講課就會變成學生的“催眠曲”，課堂效果就會大大削弱。所以，教師要“讓”出課堂，讓學生參與進來，師生互動。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把創造還給學生，讓學生勇敢迎接挑戰。學生參與，自主、合作探究，有力地挑戰了教師“一言堂”，培養了合作和競爭意識，調動了學習的積極性、主動性，真正愿意學、善于學、學得好。
　　
　　很多教師已經在有意識地把學生參與、自主、合作探究的形式引入課堂。那么，在學生自主合作的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。這樣，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地“走過場”。
　　此外，引導學生參與各種課外活動也是培養學生興趣的有效方法，如組織社會調查、上網搜集資料、參加先進人物事跡報告會、聆聽法律知識講座、開展辯論會、參與本地人大代表的選舉等活動，學生們都是樂于參加的。這樣可以幫助他們了解國情、民情，明確自身責任，提高參政、議政的自主意識和能力。如2011年本鎮的人大代表選舉在我校舉行，學校組織部分學生參加了選舉，學生通過親身實踐實現了自己的民主權利，并通過這一活動了解了我國的選舉制度，感受到了我國民主的廣泛性和真實性，并進一步了解了我國民主制度的相關知識。
　　新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與學習的過程。這種新的學習觀的形成使得學生真正成為學習的主人，提高了學生的學習興趣。
　　在課堂教學中，教師要精心組織學生的思維活動，促進學生思維能力的發展，培養創新意識。盡量給學生多一點思考的時間和空間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體會成功的喜悅。
　　四、從生活中來，到生活中去，引導學生感悟生活。
　　隨著新課改的不斷深入發展，我們應讓政治課堂回歸生活，讓生活走進政治課堂。生活是學生學習政治的大課堂，給學生探索問題提供了廣闊的空間，是培養學生能力的依托。政治教師要牢固樹立“用活教材”的新理念，根據教學內容時刻“鏈接”生活，精選素材，創設情境，靈活運用教材，學會加工改造教材，脫掉政治知識已經老化、過時的“舊衣”，換上充滿現實生活氣息的“新裝”。把教材中遠離學生生活的教學內容，用學生熟悉、感興趣的生活實際問題取代，設計豐富多彩的學習活動，使學生積極主動地學習政治，真切地體會政治與生活同在，讓政治走進學生生活。只要教師做一個有心人，從學生的生活實際出發，課堂教學就會充滿個性與靈氣，就能使政治教學更加豐富多彩，就能讓政治因生活而精彩，學生的創新能力就會得到最大限度的發展。
　　理論是灰色的，生活之樹常青。思想政治課一旦與活生生的社會實際和學生生活實際聯系起來，就不再是空泛的說教，而是形象可感、親切可信、有趣實用的學科，學生就自然會興趣盎然，自覺主動地學習。
　　1.思想政治課具有很強的實踐性和時代性，教師在教學中必須堅持理論聯系實際，一切從實際出發，與時俱進，開拓創新，堅決杜絕脫離實際的空泛說教。
　　思想政治課源于生活、高于生活、指導生活。教師在教學過程中必須聯系社會實際，聯系學生的生活實際，經常介紹一些社會熱點問題。把課文中的抽象概念、觀點和原理還原為具體生動的現實生活，開闊學生視野，激發學生興趣，使教學做到有理、有據、有趣，使學生對政治課愛學、樂學。如在講述“市場配置資源”時，我先播放小品“賣拐”，學生在哄堂大笑之時，市場上的一些坑蒙拐騙現象已給學生留下了深刻的印象。隨后，我向學生展示“染色饅頭”事件、“毒奶粉”事件、“爆裂西瓜”等的圖片資料和“地溝油”的文字材料，學生通過可觀可感的材料自然得出市場調節的局限性：自發性、盲目性、滯后性的結論。在此基礎上，再作適當點撥，進而使學生認識到國家加強宏觀調控的必要性。
　　2.教師引導學生關注社會生活中和自己身邊發生的政治經濟現象，并學會用所學的知識分析這些現象并解決實際問題。
　　當學生運用所學的知識解決了具體問題之后，成就感和樂趣就產生了，這為他們主動學習知識提供了動力，使他們從“要我學”轉變為“我要學”。如在學習“樹立正確的消費觀”時，可以讓學生分組合作，通過各種方式，如了解周圍同學、上網查閱資料、搜集相關信息等，調查當前同學們的消費心理，并分析這些消費心理的特點及帶來的影響。教師給予適當的點撥，引導學生認識到什么是正確的消費觀，怎樣做理智的消費者。
　　3.教師解答學生的疑問和關心的問題，培養學生探求知識的興趣。
　　教師在備課時，要認真考慮學生會有哪些想法或疑問，講課時予以解答。如我在講授“財政收入和支出”時，考慮到學生會提出“我國的財政收入是不是越多越好”這樣的問題，就在備課的過程中預設這樣的問題，在課堂上當學生提出這一問題時，我就可以做出科學的回答。
　　中學生思想活躍，對社會熱點問題非常關心，在課堂上常會提出一些意想不到的問題，這時教師應針對具體情況實事求是地解答學生的問題。如在學習《消費及其類型》時，有學生問我：“貸款消費，可以‘花明天的錢，圓今天的夢’，我們作為中學生可不可以貸款消費？”學生的問題看似與教學無關，但反映出學生對所學內容很感興趣，在積極思考。我感到非常高興，及時給予鼓勵，并從影響消費水平的因素，以及貸款消費適用的情況和注意的問題等方面進行解答，激發了他們的求知欲和學習政治的興趣，也調動了學習的積極性。即使是一時難以回答的問題，也要實事求是。記得有一次，在講解“信用卡”的相關知識時，有一位學生問：“信用卡是一種電子支付卡，那么，它具有貨幣的哪些職能呢？”這個問題我課前沒有考慮到，無法給學生準確答案。于是，我首先贊揚這位學生提出了一個很好的問題，但老師難以立刻給出確切的答案。我鼓勵他課后上網查看，我也會和其他教師共同研究或查閱相關資料，盡快給他滿意的答復。這樣，不但贏得了學生的尊重和喜愛，使學生“親其師，信其道”，更激發了學生學習政治課的興趣。
　　五、優化課堂小結，激發學生參與的熱情。
　　課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，激發學生學習政治課的熱情。
　　1.優化教師“結束語”。
　　好的結束語可以達到“余音繞梁，三日不絕”的效果。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。這要求結束語精粹而又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價格變動的影響”后，我做了如下小結：價格受供求關系的影響，圍繞價值上下波動，這是價值規律的表現形式。價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根無形的“棒子”，促使企業調整生產規模；像一根強有力的“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率；像一只“篩子”，大浪淘沙，優勝劣汰，促使企業不得不生產適銷對路的高質量產品?！鞍糇印?、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價格變動對生產經營的影響，便于記憶，使學生終生難忘。這個小結又讓學生重溫了上一節課的“影響價格的因素”的知識，溫故知新，一舉兩得。
　　2.讓學生作總結，充分調動學生的積極性。
　　在教學實踐中，我嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂上的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由“要我學”變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調控”后，我讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源配置起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，因此國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”概括。
　　然而，學生的情況千差萬別，并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的，完全符合學生主體特點的學習方式，有待進一步的探索。因此，以一定的學習方式為依據，在具體應用中對其不斷優化和完善，使之逐漸符合自身特點，從而有效地轉變學生的學習方式，這是課堂教學改革努力的方向。
　　總之，在課堂教學中，通過交流互動，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來，成為“思者”“問者”“論者”。教師在課堂上要努力營造和諧、平等、民主的教學氛圍，鼓勵學生敢于提出不同見解，變“講堂”為“學堂”，進而增強思想政治課的實效性。
　　課堂教學是教與學的統一，是師生互動、共同發展的過程。在新課程背景下，教師要從知識的權威轉變為與學生地位平等的研究參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，必須重視與提高學生的參與意識和能力。只有讓學生主動參與整個教學過程，才能自主地發現問題，積極地探究問題，并最大限度地發揮自主性、積極性和創造性解決問題，才能在參與的過程中使知識與技能、情感態度與價值觀等方面得到真正發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.
　?。?］邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學原理.高等教育出版社，2004.
　　［3］鄭永廷主編.思想政治教育方法論.高等教育出版社，2004.
　?。?］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.
　?。?］林華民.新課程下我們怎樣當老師.中國國際廣播音像出版社，2005.