高職軟件課程的短期教法研究

　　摘 要： 隨著信息全球化和知識網絡化，軟件課程的學習也成了當代大學生的必修課，尤其是高職高專很多專業都要學習軟件課程，在很多專業課中軟件課程是主干必修課。為了適應高職教學模式，軟件課程的學習一般是階段性的，學習周期不長，但是門類較多。要想在短期內讓學生很好地掌握一個軟件的應用，就要求教師具備良好的素質，運用恰當的教學方法。
　　關鍵詞： 高職 軟件課程 短期教法
　　
　　軟件課程的開設不管在專科院校還是本科院校都很普及，對于一些應用類軟件課程的學習，一般開設周期不長，少則四周多則八周。短期軟件課程的教學方法也是多種多樣。有的是從開課到結課一直以教師講實例學生練實例為主，而有的教師很少講課，只讓學生看著實例教材進行實訓練習。這幾種教法都不能快速提高學生的動手能力。為了復合高職院校的寬口徑、厚基礎的需要，也為了適應越來越快的市場需求，軟件課程的短期教學及教學效果對于高職教育顯得尤為重要。
　　短期教學并非這門課程不重要，而是一種優化教學形式，它要求在短的時間內有好的教學效果。單從時間上看，短期教學的絕對時間自然是有限的，但是相對時間是無限的。短期教學一般采用集中上課形式，前提是有一定的教學時間即相對集中的課時量作保證。這種集中的時間為學生快速掌握軟件的應用創造了良好的條件。短期集中教學的效率大大超過分散型的時間安排，可以使教學內容及時得到鞏固，自然也有利于培養學生掌握軟件使用的技巧，并保證一定程度的熟練。短期教學的學習時間應該是一個動態開放的概念，它要求有限的課堂教學時間與大量的課外學習時間有機結合，盡可能地讓學生的每一項學習活動都納入到教學的整體計劃中來，強調時間的全方位利用。軟件教學必須學以致用，并能現學現用，才能激發學生的學習興趣和主動性。
　　一、高職學生特點
　　1.學生層次差距較大。
　　自1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。近幾年的招生要求越來越低，學生的入學分數線也逐年愈降。自然學生的層次也就拉開了。由于知識的連接性和系統性特點，學生在接受新知識點的過程中就產生了不同的接受層次。
　　2.學習目的不同，學習動力各異。
　　雖然高職的培養是以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高的綜合能力，但是由于學生所學專業不同、學習程度不同、家庭情況不同，其學習目的也不相同。有的學生選擇專業是出于喜歡，希望為將來尋找工作做準備；有的學生選擇專業是出于家庭背景，即家中哪方面有人事關系將來好就業；有的是因工作需要來學習，即家中有公司或廠礦需要技術人員；有的則是為了家長或迫于父母的壓力而學習。
　　二、傳統短期軟件課程的教學特點
　　傳統的短期軟件教學方式已經不能滿足高職教育的短期教學需求，傳統軟件課程的教學方法多是以教師多講實例為主。教師根據工具的特征給學生講解相關的實例，讓學生在實例中理解并掌握工具的用法，并且能達到舉一反三的效果。這樣學生能很好地掌握工具的特點及綜合用法。這種方法用于前幾次課時，教學效果明顯，學生進步很快。當然一個實例絕不是運用一個工具就能做成的，這中間要有不少的綜合知識點。比如FlashCS4中的繪圖工具，一組繪圖工具單獨講解很簡單，但是要學會綜合運用繪制復雜的場景就不太容易。不但要手很靈巧而且用色搭配要合理協調，還要理解幀的概念中的關鍵幀、空白關鍵幀、延長幀、元件等概念。
　　隨著高職教育教、學、做為一體的教學模式要求，教學方式發生了改變，教師先講解實例的制作過程，然后學生練習教師輔導，學到最后學生掌握的實例或技巧全是教師教的內容。其實每次教師都要求學生對實例舉一反三，很少有學生那樣做，遇到問題不是自己試一試，查閱資料，而是直接問老師，課后更是很少練習。針對這種情況，我認為對于高職的短期軟件教學不如進行一下徹底的教學改革。
　　三、軟件課程的短期教學方法
　　1.抓住學生的特點，因材施教。
　　因為高職院校的學生層次和上學目的不同，所以學習的動機也不同。不管出自何種動機，大多數學生的學習積極性和主動性都不是很高。這就要求教師備課時多備學生，抓住學生的學習心理或根據學生自身的情況設計課堂教學。對于好學的學生什么方法都可以，對于不自信的學生要經常鼓勵，讓他自己發現自己的長處，有了自信學生的學習積極性會高一些。對于愛玩的學生要讓他在學中玩。比如愛打游戲的學生，教師可以讓他根據自己的喜好繪制游戲場景，設計游戲情節，在這個過程中就會有問題出現，在解決問題的過程中學生對基本的工具和用法就掌握了。
　　2.用項目任務延長學習時間。
　　軟件課程是集中短期教學，一般軟件課程多數學生愛學，學得快，但是忘得也快。當時記得很熟，下一門課程開始不久前面學的課程就滿慢慢遺忘了。其實軟件本身就有這樣的特點，如果經常用就很熟，一段時間不用就淡忘了，除非一年之內一直用這個軟件，或長時間連續使用一個軟件。這樣這款軟件的特點和基本功能已經爛熟于心了，不易忘掉。鑒于軟件課程的特殊性，教師在上課的時候就要想辦法延長學習時間。當然，延長學習時間并不是讓學生補課或多學。而是給學生布置任務，課堂上不是教師一人主宰課堂，全員參與。軟件的基本工具的基本用法教師介紹，具體的實例和用法可以交給學生課下去找。具體的項目可以由學生自己查閱資料或在網站上面進行學習，也可以教師把具體的項目交給學生讓學生自己在圖書資料或網站上面查找具體的制作或設計方法。找到方法之后在課堂上和大家分享，也就是講給大家聽。這樣學生在課下就無形地延長了學習時間，并且學習的同時還會理解記憶。因為會做和會講之間是有差距的，不但要記步驟，還要把語言組織好，還要知道每一步的目的或所要達到的效果。這種方法比教師在課堂上面反復說、教效果都要好，學生的進步也更快。有的學生在講的過程中出現失誤還要求再講一遍，有的學生還知道講過之后要做一個總結。這些都說明學生是很上進的，也是很講求完美的，也是很認真好學的。這種方法不僅讓學生掌握了應該掌握的知識點，還讓學生學會了終身學習的方法及解決問題的途徑。
　　3.投其所好。
　　要想讓學生積極主動地愛上學習還是投其所好。比如學Photoshop的一些基本功能時可以讓學生修自己的照片，女生可以用畫筆工具給照片涂抹眼影，也可以繪制眼睫毛，還可以把胖些的臉和胳膊修瘦一點。在練習圖片的融合時可以讓學生把自己和喜愛的明星或是好朋友的照片拼在一起，并且沒有接痕。對于一些男同學可以做高爾夫球實例以練習濾鏡的使用。根據學生的愛好分配任務，我所帶的班里有一個男孩除了玩游戲就是打臺球，老師投其所好，讓他把自己打臺球的照片拿出來和他一起分享一起討論，在討論的過程中老師指出照片中的瑕疵或是不完美之處，提議可以進行修補或調整。這位學生就來了興趣，要求馬上進行處理，這時我借機把要點講解一下，他聽得特別認真，并且聽后馬上進入了工作。這樣慢慢的，學生就不把學習當成負擔了，而是把軟件真正地當做了工具，自然也就不會有厭學情緒了。
　　四、結語
　　在軟件課程的短期教學中要想在有限的時間內收到很好的效果，就必須與生活緊密地聯系起來，要想追求高效教學，讓學生學而不忘，讓學生靈活有趣地學習就要抓住學生的心理，投其所好。
　　
　　參考文獻：
　　［1］種一凡.對短期留學生教學管理的幾點思考［J］.內蒙古電大學刊，2008，（8）：92.