新中國體育教學思想的發展沿革

　　摘 要： 新中國成立以來，學校體育教學思想在不同時期，先后出現的體育教學思想有運動技術技能、增強體質、快樂與終身體育、“健康第一”等。了解、研究各個時期的體育教學思想發展沿革，掌握其變化規律，對于形成正確的體育教學觀，開創體育教學新局面，具有重要的指導意義。
　　關鍵詞： 體育教學 運動技術技能 教學思想
　　
　　體育教學思想也就是我們常說的體育教學指導思想，是指：在體育教學活動中，對教師教學活動方向起指導作用的基本觀點和認識。簡單地理解，就是指對體育教學價值、內容、方法的認識和見解。體育教學思想是通過體育教學的目標或任務體現出來的，并涉及對教學各要素的認識。
　　體育教學指導思想，一方面受當時社會教育理論、教育方針和學校體育思想的指導與影響，并對體育教育的目標確定，內容和方法及手段的選擇與運用產生根本性的影響。另一方面可以從體育教學的視角反映出一定時期社會對體育教學培養人才規格的要求。了解、研究各個時期的體育教學指導思想及其歷史影響，發現其發展脈絡，掌握其變化規律，對于我們形成正確的體育教學觀，開創體育教學新局面，具有重要的指導意義。
　　1.運動技術技能教學思想
　　1949年中國共產黨建立新政權以后，由于政治上的親緣關系，新中國很自然地選擇前蘇聯作為自己的樣板，開始全面學習和引進前蘇聯的教育思想理論。學校體育教育也不例外。體育工作者借鑒蘇聯學校體育教育的經驗，對我國舊有的體育教育理論、體育教學思想進行了全面的改造。
　　上世紀50年代初期，“以俄為師”的浪潮達到了高峰。我國多次組織學習團到蘇聯各類學校學習、考察，而且翻譯、引進了大量的教育學、體育學專著和教材。1954年凱里舍夫等蘇聯專家就曾應邀來到中國，講授蘇聯的體育教育理論。1955年中央體育學院（現北京體育大學）舉辦了有400多人參加的“蘇聯體育教育研討班”。1953年教育部照搬前蘇聯的學校體育教學大綱，并在全國大、中、小學予以執行。1955年中央體育學院派出500多名學生到天津市30多所學校進行教育實習，進一步認識蘇聯學校體育教育的經驗，期間，全國各地也組織了體育工作者和教師到天津參觀學習。
　　我國引進蘇聯的教育思想主要是“主知主義教育”。強調以知識為本位，教育活動圍繞知識的學習展開，發揮認知的作用。它強調教師、教學形式和教學內容占主要地位，主張學生學習知識，啟發智慧，發展理性和判斷力。體育教學教育主要是受凱里舍夫體育教育理論的指導，認為，體育教育是一種特殊的認識過程，其內容實質應是傳授體育的“三基”，即學校體育應教授體育知識、體育技術，習得和形成體育運動技能，形成以掌握“三基”為中心的運動技術技能教學思想。
　　1956年新中國頒布了第一部學校體育教學大綱，并于1957年出版了中、小學體育教學參考書。其中規定：學校體育教學的指導思想以掌握體育基本知識、基本技術和基本技能的“三基”為主，在學校體育功能的定位上，強調體育教育的生物功能與政治教育價值。還提出學校體育為國家培養高水平競技人才的要求，通過對基礎好的學生的訓練為國家選拔、培養和輸送競技體育后備人才。在以后的若干年里，我國的中小學體育課程與教學始終執行著類似蘇聯的體育教學大綱。
　　蘇聯學校體育教學的思想、理論、經驗對我國中小學體育課程的建設產生了巨大的推動，到20世紀50年代末，我國中小學體育課程發展到了一個頂峰時期。引進蘇聯學校體育教學思想，無疑使我國學校體育向前邁進了一大步，大大縮短了我國學校體育自我摸索的過程，同時也使新中國學校體育步入蘇聯學校體育發展的模式。但由于過于強調體育的階級性，拒絕西方國家的體育教學思想，形成我國當時體育教學思想單一的狀況。
　　2.增強體質的教學思想
　　1952年毛澤東寫下“發展體育運動，增強人民體質”的題詞，把體育運動的目的定義在增強人民體質上，為新中國體育事業的發展指明了方向。很快，體育教師和研究者就把這一題詞當作體育教學的指導思想，把增強學生體質作為學校體育教學的根本目的。
　　1956年，由于中、蘇兩黨意識形態上的分歧，兩國關系開始逐漸惡化，加之我國教育界人士對新中國成立以來的各種教育問題的總結與反思，學校體育工作者開始尋求符合我國家發展的道路，探索適合我國國情的體育教學指導思想。
　　1961年教育部修訂了《中、小學體育教學大綱》，并出版了中、小學體育教材。在內容上結合國情，把體育教材劃分為基礎教材、選用教材兩部分，特別是把民族傳統體育納入到基礎教材之中，使學校體育內容開始向多樣化方向發展。在指導思想上，針對當時的國防需要，以及全國人民營養狀況總體欠佳，體質下降的趨勢，特別是當時我國青少年體質下降的社會現狀，提出學校體育的指導思想應以增強學生體質為主。
　　增強體質的教學思想開始逐漸登上了歷史的舞臺，取代了以掌握“三基”為中心的運動技術技能教學思想。當時制定和頒布了《中小學體育工作暫行規定》（試行草案）的中心思想就是學校體育的根本目的是增強學生的體質。教育部1978年制訂的中、小學《體育教學大綱》，從教學指導思想到教學內容，和《中小學體育工作暫行規定》的要求沒有大的差別。這一大綱一直沿用到1987年。1983年在西安召開的全國學校體育衛生工作會議進一步明確指出：學校體育應以增強體質為主，以普及為主，以經常鍛煉為主。1990年，我國制定和頒發了《學校體育工作條例》，再一次強調體育教學的根本目的就是促進學生健康，增強學生體質。至此，學校體育教學不再只追求三基，評價標準也逐漸被體質的生理、生化指標取代，教學的重心由技術教學轉向增強體質。
　　從50年代中期到80年代中期，中國中、小學體育教學指導思想隨著社會的變遷雖然有所改進，但總體來講，都是以增強體質為指導思想，沒有實質性的變化。
　　3.快樂體育、終身體育等思潮
　　1985年5月頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，隨著國家政治、經濟體制改革的推進，在全社會人們的思維逐漸活躍起來，體育教師和研究者開始不斷學習、引進、接受西方新的教育理論和體育教學思想。
　　在這種背景下，“快樂體育”“終身體育”“能力培養”等體育教學思想逐漸進入我國。其中，從日本引入了“快樂體育”教學思想，得到了廣泛傳播、認同，并受到了重視。這些新的體育教學思想，在以后幾年陸續制定的體育教學大綱和文件中雖都有涉及，但都沒有明確寫入體育教學大綱或形成正式文件，在這里我們稱之為“思潮”。
　　從20世紀80年代中期到90年代，我國中、小學體育教學逐步形成了，以圍繞培養學生的體育能力、發展個性、養成運動習慣為宗旨的新思維。隨著這一理論的發展與完善，國家教育部從1986年開始，著手修改中、小學《體育教學大綱》，并于1993年正式公布。
　　1993年版教學大綱除維持1987年版大綱增強體質、掌握技能和思想品德教育的內容外，還增強了培養學生體育鍛煉興趣、養成終生從事體育運動習慣、提高體育文化教養等內容，使學校體育教學向著多目標、多功能的方向發展。在這一階段，強調促進學生個性發展和社會化的體育教學思想開始形成。
　　這種體育教學思想，突破了“手段論”體育價值觀，突破了“學科中心論”對我國學校體育教學發展的束縛。它既重視社會和國家的需要，又很重視學生的個體需求；既重視知識技能的傳授，又重視學生情感意志培育和個性發展，關注學生全面素質的提高和完整人格的培養。這一變化，使我國學校體育教學思想的發展產生了“質”的飛躍。
　　
　　4.“健康第一”教學思想
　　1999年，中共中央、國務院正式頒布實施《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》?！稕Q定》中指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校的體育工作?！痹谔岢刭|教育的大背景下，“健康第一”成為了實施素質教育的宏觀戰略目標之一，學校體育教育作為“實施素質教育的突破口”，體育與健康的新思維被隆重推出。
　　2000年，教育部頒布全日制小學、初級中學和普通高級中學《體育與健康教學大綱》。體育與健康教育的結合，改變了過去體育教學只通過身體鍛煉增強體質的思維模式。新的體育與健康課程的基本理念是：①堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長；②激發運動興趣，培養學生終身體育意識；③以人為本，重視學生的主體地位；④關注個體差異及個體在體育方面不同的需求，確保每一個學生通過體育教學鍛煉，有所受益。
　　在課程觀方面，與以往體育教學大綱相比較，有以下四方面轉變：1.從強調體育學科內容到強調學生的經驗和體驗；2.從強調體育教學目標、計劃到強調體育教學過程本身的價值；3.從強調單一教材因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；4.從強調顯性課程到強調顯性與隱性課程并重。
　　2001年，教育部又制訂了全日制義務教育，普通高級中學《體育（1—6年級）、體育與健康（7—12年級）課程標準》（實驗稿），并在全國20多個省、市、自治區試行。新的課程標準改變了以前頒布的教學大綱強求一律，對教學內容、課時比重統得過死的狀況，有利于各地、各校根據實際情況選擇教學內容，組織豐富多彩的教學活動。例如：在課程標準中，只提出了課程內容或活動的建議，沒有規定具體的教學內容，只要是能達到目標的手段就可以選擇，這使得教師在教學內容的選擇與處理方面有了很大的權利與空間。
　　課程標準依據三維健康觀（即身體健康、心理健康和社會適應），將整個學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域。這樣的“課程目標”，較過去的教學大綱比較模糊、籠統的“教學任務”更加明確、具體，更有利于學生在掌握體育與健康的基礎知識和基本技能的同時，形成健康的意識，養成良好的生活習慣和鍛煉習慣，能更好地實現身體、心理和社會健康目標。
　　“健康第一”的體育教學思想兼顧了學生身心發展的各個方面，更加強調非生理因素的培養，關心學生身心和諧的發展，將個性、情緒、興趣、動機、態度、價值觀等作為重要的評價指標。這些理念，反映時代發展的要求和體育教育工作者的認識。至此，確立了通過體育教學提高學生體質和健康水平和促進學生全面和諧發展的學校體育教學思想。
　　
　　參考文獻：
　　［1］邵華.幾種體育教學思想的比較研究（上、下）［J］中國學校體育，2000，（1）：62-63；2