在高中英語教學中對學生非智力因素的培養

　　縱觀我國高中英語教育教學改革實踐，可以發現非智力因素無論是在學生成長和學習的過程中，還是在學生日后的人生發展過程中，都具有十分重要的意義。良好的非智力因素能使學生保持勇于進取的學習精神，并能使學生及時果斷地糾正錯誤，改變不適宜的心理狀態等。同時，良好的非智力因素對于學生在學習過程中耐心觀察，持久注意及記憶，積極想象，獨立思考等多種意識與能力的提高起到良好的強化作用。
　　1.概述
　　非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素，主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成，具體包括志向、成就動機、求知欲、表現欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性（堅韌性）、自制性、群體性等十五項因素。非智力因素對于學生學習成長的重要作用主要體現在動力、導向、調節、強化四個方面。
　　2.高中英語教學中如何培養學生的非智力因素
　　在高中英語教學過程中，積極培養學生的非智力因素是至關重要的。我主要從如下四個方面對高中英語教學學生非智力因素的培養進行探討。
　　2.1培養學生學習興趣，營造學生樂學氛圍。
　　無論在何種課程教學之中，學習興趣都是十分重要的非智力因素之一。我們常說興趣是最好的老師。東方有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方亦有托爾斯泰言：“成功的教學所需要的不是強制而是興趣。”
　　在教學過程中，高中英語教師應該盡量營造寬松、活潑、民主的氛圍，在這樣的氛圍中，學生才能充分發揮創造力和想象力，與教師產生良好的互動，讓學生在課堂上不感到過分焦慮和被動，從而讓學生覺得英語學習是一件輕松快樂的事情。
　　如在課本模塊二第一單元中有這樣一篇閱讀課文，講述了一個15歲大的男孩離奇失蹤的案件。在男孩失蹤的時間段，很多人說見到了飛碟和外星人。故事結尾說，警察還沒有找出真相，案子還在調查中。結合這篇文章的特點，我讓學生每四人組成一個小組，分工合作，給這個文章加個結尾，把想好的結尾寫成文章，并自行確立代表，向全班展示出文章的結尾。學生們的想象力令人驚嘆，他們都做得非常好。
　　例如：有的小組展示的結尾是：幾年后，有人在一個森林里發現了一個怪物，這個怪物還會講英語，他用英語告訴人們，其實他就是幾年前失蹤的那個男孩，被外星人抓去，成為了他們的實驗品，后來父母和他團聚了，場景非常感人。也有小組寫了這樣的結尾：其實這位男孩是被謀殺了，謀殺者故意制造出外星人來訪的假象。
　　每個小組想象的結尾都非常精彩，他們用來表達的英語也非常到位，鍛煉了學生的英語綜合能力，而且使他們覺得學習英語是一件快樂的事情。
　　在日常的教學中，我認為教師應該采用鼓勵為主的評價方式，學生提出的問題中即使有錯誤，也應該在肯定其正確方面的前提下，指出其錯誤，進行耐心指導，切不可嘲笑諷刺其提出的問題，否則會打擊學生的學習積極性。英語教師在日常教學中應該有耐心，充滿愛心，以鼓勵為主。俗話說“愛屋及烏”，讓學生喜歡自己，也是讓學生喜歡英語的一種方式。
　　2.2尊重學生個性差異，構建良好師生關系。
　　在高中英語教學中，應當認可每個學生都有不同的性格、氣質，以及來自于不同的家庭。正如一位哲人所說：我不是要每棵樹都長得一樣，它應該有適合自己的生長方式。中國亦有俗語：十個手指都有長短。假如十個指頭都一樣長短，那么這雙手反而是畸形的。因此，我們應當充分尊重學生的個性差異，包括其不同的性格、氣質，以及來自于不同的家庭等。
　　例如：在教授一篇戲劇文章的時候，我讓學生分角色朗讀，大部分學生對這種閱讀方式非常感興趣。但是，有一組學生就是不愿意出聲音朗讀。這影響了整個分角色朗讀的進程，其他小組的學生也都非常生氣，小聲議論責怪該小組的學生怎么不開口朗讀自己的角色。我當時也有點生氣，但是想到每個人的性格氣質都不同，該小組都是女生，而且這些女生性格都比較內向、害羞，所以我很快冷靜下來，經過耐心鼓勵和講道理，跟她們說，如果你們不克服這種障礙，我們的分角色閱讀就無法進行下去，而且英語是一種語言，只有通過大聲朗讀的方式，才能更好地體驗。終于，該小組的學生開始朗讀了，雖然聲音還是有些膽怯和不自信，但是總是走出了很好的一步。后來回憶，如果我當時也失去理智，訓斥她們這種行為影響了集體，那么這可能會造成她們對英語課的冷漠，以后更加不愿意開口讀書了。
　　在教學生涯中，我們總是會遇到一些帶有不良行為習慣的學生，往往對他們總是批評得多，但是深入了解后，我們發現，有些這樣的學生其實是來自單親家庭。這些學生心理比較脆弱、敏感。當教師在上課的時候不經意舉一些涉及父母、家庭的例句時，可能已經傷害到了他們。并不是每個孩子都有十分健全的家庭，所以對這些學生我們應該更加的關懷和理解，這樣才能與他們建立起良好的師生關系，鼓勵他們學好英語。學生就如同一株株小樹苗，有著各自的特點，有各自需要的適合生長的環境，只有全心呵護、深入了解，才能正確引導學生快樂地學習英語。
　　2.3明確學習英語的重要性，形成良好的學習動機。
　　在高中英語教學中，教師首先應當通過課堂教學使學生明確學習英語的重要性，激發學生的學習動機，發揮學習動機在學習過程中的內在推動和激勵作用，進而提高學生學習努力程度和學習的效果。
　　2.3.1明確學習英語的重要性。英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。信息高速公路“互聯網”信息近80%由英語承載，許多技術性質和科學性質文獻資料都是采用英文書寫。英語已經成為生活中一個重要的工具，掌握好這個工具，對學生將來的發展是非常有益的。
　　2.3.2注重英語教學與生活的結合。在英語教學中，應采用滲透式教育法，強化他們的學習動機。例如，可以讓學生讀關于某個產品的英語說明書；鼓勵學生與外國友人用英語進行交際；交一些外國學生為筆友；或者聽一些英文歌曲，看一些英文報紙，欣賞一些簡單的英語電影，讓他們感受到英語在生活中的實實在在的作用，讓他們感受運用英語的快樂，以及英語為我們帶來的廣闊天地。通過這些活動，學生會覺得學習英語是自身的一種需要，而不是學校、老師強制賦予的任務。
　　2.4適當引入勵志故事，激勵學生努力學習。
　　隨著人們生活水平的不斷提高，許多學生處于家長的寵愛之中，如溫室里的花朵般缺乏堅強的意志，在學習過程中遇到問題時往往膽怯。在高中英語教學中，應充分調動學生學習的積極性，適當引入勵志故事、在營造安全、支持和信任的學習氛圍的同時營造“勵志”的學習氛圍，以達到激發學生學習的斗志，培養他們學習的意志力的效果。
　　2.4.1在教學中應該滲透勵志教育。介紹一些名人名言，講述一些名人通過奮斗成功的故事，觀看一些勵志的短片。還可以組織一些英語競賽活動，如演講比賽、詞匯競賽等，讓學生品嘗到通過努力而獲得成功的喜悅感。
　　2.4.2英語教師可以教授學生一些積極的心理暗示方法，讓學生在課本的封頁或背面畫上自己成為翻譯家、英語博士或其他類似成功的、令人向往的圖像。寫下如“All things in their being are good for something.——天生我材必有用。”“There is no such thing as a great talent without great willpower.——沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。”等等，使學生每次打開英語課本都能自我提示，自我激勵。
　　3.結語
　　總之，傳統教學中單純注重成績、強調智力因素、強調結果的教學方法難以提升學生的學習質量，相反易加重學生學習負擔，甚者造成心理障礙。因此，在高中英語教學中，教師應該充分重視教學中非智力因素的應用，在培養學生非智力因素的同時，充分發揮英語學科的獨特作用和魅力，為學生搭建一座橋梁，讓學生領略中西文化的不同魅力，陶冶他們的情操，促進他們樹立遠大的志向和對生活、英語學習的熱愛，培養他們耐心觀察、持久注意及記憶、積極想象、獨立思考等品質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點［J］.外語教學與研究，2001，（2）.
　　［2］王巧玲.重視非智力因素在英語創新教學中的作用［J］.中國科技博覽，2009，（25）.
　　［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004.