高職英語課堂有效教學策略的研究

　　摘 要： 提高高職英語教學質量，培養具有英語實際運用能力并具有一定專業技術的技能應用型人才，是社會的需要，是用人市場的需求，也是高職英語教師面臨的一項重要任務。本文分析了高職英語的課堂現狀，分析了高職英語課堂教學的策略，并提出多方位地提高高職英語課堂教學效率的策略。
　　關鍵詞： 高職英語教學 教學策略 教學效果
　　
　　一、高職英語教學的現狀與問題
　　1.教學目標不明確。
　　很多學校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的唯一標準。其結果是很多學生雖然得了英語AB級合格證，但連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用英語函電等專業英語應用能力。高職公共英語教學改革迫在眉睫。
　　2.學生基礎參差不齊。
　　生源基礎薄弱，素質偏低。生源的多元化結構導致生源基礎不一致，英語水平參差不齊，且相當一部分學生對英語表現出不同程度的怕學乃至厭學的情緒。學生對老師的依賴性較強，缺乏自主學習能力。面對學生的學習狀況，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡如人意。
　　3.師資結構單一，沒有行業背景。
　　高職公共英語師資力量薄弱，結構單一，缺乏雙師型師資隊伍。在高職院校中普遍存在著這樣一種現象，大部分英語老師來自師范院校，大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生實用。
　　4.英語教學的模式和方法。
　　高職高專的教學目標與其他高等院校的教學目標不同，它是以培養學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，又應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。目前，高職高專英語教學仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略了對學生能力的培養。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，而學生處于被動的、服從的地位。
　　5.英語教材與高職高專教學定位不符。
　　高職公共英語仍以普通基礎英語作為主要教學內容，不具備實用性，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大，無法激發學生持久的學習動力，削弱了學生的學習積極性。所以，針對這樣的學生，首先要找到一套完整的、適合這些學生的教材是非常重要的，也是有效幫助他們提高英語的基礎。
　　6.學習氣氛不濃。
　　進入高職院校的學生英語基礎普遍比較薄弱，有相當多的高職學生學習習慣差，缺乏主動性，沒有學習動機，自制力不強，個別學生有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。進入高職后所學專業又非英語專業，所以大多數學生根本不重視也沒有興趣學英語，所有這些都為高職高專英語教學增加了難度，也為教學效果帶來了不確定因素。多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。
　　7.英語評價考核體系不盡合理。
　　傳統的考試制度不夠完善，如：考試方法單調，大多是閉卷；考核方式單一，主要是采取終結式考核；考試內容單一，主觀題比重較大，評分方法片面，只注重考試評價功能，忽視考試的反饋功能，缺乏一定的科學性，等等。這樣的考試制度限制了學生的學習主動性和積極性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。為此，我們有必要對傳統的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。
　　二、高職英語課堂教學策略探析
　　1.重視感情交流。
　　良好的感情基礎是上好課的前提。在實際教學中，教師要掌握每一個學生的英語水平，注意因材施教，要根據每個學生的英語水平制定相應的學習目標，關心每一個學生的成長以進行及時引導。此外，教師還要特別注意課堂用語，不能取笑學生的錯誤，要對其鼓勵和引導。
　　2.課前口頭陳述。
　　課前口頭陳述既能活躍課堂開場氣氛，又能鍛煉學生的口頭表達能力。這一形式給學生創造說英語，用英語表現自己的生活，展示個性的機會，有利于培養他們學習英語的興趣。在準備演講的過程中，學生要收集，篩選材料，進行語言的加工和組織，有利于提高他們的自主學習能力。
　　3.話題引入。
　　生動有趣的話題引入能激起學生的好奇心，從而調動學生的積極性進行深入有效的學習。文化背景知識、《圣經》故事、名人逸事、看圖說話等都是很好的話題引入方式。良好的引題方式無疑會調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，使高效課堂有良好開端。
　　4.多媒體教學。
　　多媒體手段的引入使課堂更加形象生動，更加高效。傳統的英語教學模式已經遠遠不能滿足學生的求知愿望和社會的期待，而多媒體技術作為英語教學一個非常重要的輔助條件，能改變傳統教學的信息傳遞方式，彌補傳統教學的不足。此外，多媒體能讓課堂內容豐富充實，知識變得更加生動形象，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，有效地提高課堂效率。
　　5.小組活動。
　　分組討論可以根據課堂需要隨時進行，該活動安排靈活機動，既能活躍課堂氣氛，調整課堂節奏，又能鍛煉語言運用能力，開闊學生視野。在分組做題活動中，組員之間既有競爭又有合作，學生之間也可以相互補充，相互啟發，在討論和辯論中找到問題的答案。在不知不覺中，學生的分析能力和語言表達能力都能得到鍛煉與提高。這一方式能使學生加深對問題的理解，同時也鍛煉團隊合作精神和邏輯分析能力。
　　三、多方位地提高高職英語課堂教學效率的策略
　　1.活化教學法在高職英語課堂教學的應用。
　　活化教學法是通過一系列活躍的創造性的教學活動，運用各種措施和手段，激活教學系統中的各種活性要素，并使其達到最佳匹配，使整個教學系統處于充滿生機和活力的狀態。在高職英語課堂教學中，通過活化教師，活化學生，活化教材等來活化課堂教學，提高課堂效率。
　　2.基于情感過濾學說的高職英語教學策略。
　　情感因素對外語學習有非常重要dw0R1axOji2YQv/MGcqpQfrYEnPuYQFZO86JYC7dtDY=的影響。在目前的英語教學中，人們過于重視知識與技能的發展和培養，而忽視情感的發展和影響，忽視情感和認知之間密不可分的關系，忽視了情感因素對英語教學的作用。根據有關情感因素的理論和Krashen的情感過濾學說，我們要降低“情感過濾”強度的激發和維護學習者的積極情感的策略，以期有利于高職英語教學質量的提高。
　　3.問題教學法在高職英語課堂教學中的應用。
　　問題教學法是師生合作的前提，以學生為主體，以教師為主導，啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種有效的教學方法。在這種方法下，學生由依賴型學習轉變為自主學習，由單一接受知識向合作學習轉變。最重要的是，學生不僅能自然、輕松地掌握文章，還能獲得極大的成就感。與此同時，學生還能在教師的引導下有意識地將本課的學習與以往的知識相聯系，將課堂教學延伸到課外學習，進行長效學習，從而達到最佳的教學效果。
　　4.運用空白效應提高高職英語課堂的有效性。
　　空白效應理論應用于高職英語課堂教學，是指在上課前、新課導入時、授新課時、討論環節時和作業等教學的各個環節中，要給學生余留一些必要的空白，讓學生有遐想的空間，這樣有利于促進學生思維的發展，有利于提高高職英語課堂教學的有效性，同時讓學生在和諧、輕松和愉快的氛圍中掌握知識，學會學習，學會做人。
　　5.任務型教學法在高職英語課堂教學中的運用。
　　任務型教學法是從二十世紀八十年代逐漸發展起來的一種新的外語教學方法。任務型教學是指教師通過設定幾種目標明確的“任務”，引導學生在課堂上積極主動地參與，運用語言知識和技能，通過討論等方式完成任務來進行的教學。這種教學方法強調學生在“做中學”。在任務型課堂教學中，教師的作用是根據所學語言知識為學生設計各種典型的、具體的、可操作的任務，組織學生運用所學知識進行思考、調查、交流、討論、合作等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的，提高學生綜合運用語言的能力。
　　四、結語
　　提高高職英語教學質量，培養具有英語綜合能力和英語應用能力的高素質人才，是時代對高職院校英語教師提出的新要求。教師應從學生實際出發，大膽創新，不斷探索出更有效的方法為英語教學服務，完成時代賦予的重任。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張彥軍.英語課堂教學中的空自效應［J］.教學與管理（中學版），2005，（1）.
　　［2］郭青.問題教學法在大學英語課堂的應用研究［D］.北京:中國石油大學，2008.
　　［3］陸細霞.聽說法對于大學英語教學改蘋的實踐意義.教改研究，2010，（15）.
　　［4］王詠梅.淺談高職英語任務型教學［F］.中國電力教育，2008，（4）.
　　［5］王茹勤.大學英語課堂教學法初探［J］.鄭州工業大學學報（社會科學版），2001，（2）：79-81.