民辦高職高專英語聽力教學問題淺析

　　摘 要： 民辦高職高專存在生源情況復雜，師資力量參差不齊，英語教學模式單一而學生英語基礎卻又十分薄弱、學習積極性不高等問題。針對當前我國民辦高職高專存在的各種問題，本文提出改善師資結構，積極進行教學改革，創新教學模式，積極嘗試“小班制”教學等改進高職高專英語聽力教學的幾點措施。
　　關鍵詞： 民辦高職高專 英語聽力教學 問題 改進措施
　　
　　一、引言
　　民辦高校是國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構，其辦學層次分專科和本科。高職高專屬于民辦高校中專科辦學層次，與公辦本科及專科院校相比，民辦高職高專英語教學有其獨特性，英語聽力作為民辦高職高專英語教學的一個有機組成部分也不例外。根據美國外語教學法專家W.M.Rivers和M.S.Tem-perly的統計，人們在社會實踐的語言文字使用中，有45%是通過聽來完成的。因此，對于民辦高職高專英語教學而言英語聽力是其不可忽略的一個組成部分。聽力教學效果直接關系到民辦高職高專學生英語語言知識的掌握和語言應用能力的培養。但是民辦高職高專學生英語聽力學習主動性不強，聽力能力較弱，聽力已成為民辦高職高專學生最難掌握的一項語言技能。我在問卷調研分析的基礎上，就民辦高職高專英語聽力教學現狀及其存在的問題和應對措施提出來與大家探討，旨在提高民辦高職學生的語言應用能力并不斷改進英語聽力教學。
　　二、新時期高職高專聽力教學現狀及存在的問題
　　《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學原則，在聽力方面其提出“要求學生能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘120個單詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確”［１］。在基本要求的指導下，當前民辦高職高專聽力教學取得了一定的成績，但同時也存在一些問題。
　　（一）學生及學習層面的問題。
　　1.生源情況較為復雜，學生英語語言基礎整體都相對簿弱。
　　當前我國民辦高職高專學生生源情況較為復雜，一種是普通高中畢業生，參加了高考，由民辦高職高專院校正式錄取，這部分學生具有一定的英語基礎，但與公辦高校的學生相比英語基礎較薄弱；另一種是“三校生”，也即中專生，由民辦高職高專院校通過自主招生錄取，這部分學生學習英語時間相對較短，英語基礎十分薄弱，尤其是在英語聽力方面，遠比不上正規高中畢業生。生源情況的復雜化導致了當期我國民辦高職高專院校學生英語水平參差不齊，給高職高專院校英語聽力教學帶來了一定困難。此外，民辦高職高專學生的英語知識結構不完善，英語語言基礎整體都相對薄弱，英語聽力方面缺乏必要的語音知識，如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等，辨音能力差，再加上英語詞匯量不足，這些缺陷都影響了對學生聽力材料的理解，直接阻礙了學生英語聽力水平的提高。
　　2.不了解西方文化，背景知識相對缺乏。
　　心理語言學派認為：聽力理解是一個人的概念能力、背景知識和處理策略三者相互作用的結果。語言是文化的組成部分，是文化的載體。聽力材料中往往會涉及西方國家的文化風俗習慣等背景知識，學生很可能會因為缺乏相關背景知識而影響聽力理解水平。民辦高職高專學生英語語言基礎很薄弱，知識結構不完善，對于英語聽力中出現的相關社會背景知識更是缺乏相應的了解。英語聽力知識結構的不足，相關背景知識的缺乏，又直接影響到學生對于英語聽力材料的理解，甚至是學生學習的積極性。
　　3.學生英語學習積極性不高，主動性不強。
　　我通過對我院高職學生進行的問卷調研發現，當前學生英語學習比較懶散，學習積極性不高，主動性不強，很少學生能利用課余時間積極主動地去提高英語聽力能力。我面向我院三個自然班138名學生發放了問卷，通過問卷分析發現只有28%的學生會利用課余時間積極主動地進行聽力練習，而64%的學生只是限于課堂聽聽力、練聽力，課后根本不愿做和英語聽力相關的訓練，還有8%的學生甚至是課堂上也不聽課，不進行聽力練習。
　　4.學生缺乏相應英語聽力技巧，學習自信心不強。
　　在接受問卷調研的138名學生中，有69%的學生不知道英語聽力可以分為精聽和泛聽，對于提高英語聽力水平無從下手。在日常教學工作中，我也發現不少學生在做英語聽力題的過程中被動而又無助，精神高度緊張，注意力難以集中，過分焦慮，而又自卑。學生這種不健康的心理因素對英語聽力教學也造成一定的負面影響。如何幫助學生克服過分焦慮和自卑的心理，有針對性地提高英語聽力技巧，從而提高學生英語聽力能力，樹立其自信，是當前英語聽力教學急需解決的一大難題。
　　（二）教師及教學層面的問題。
　　1.教學師資參差不急，課堂教學效果不一。
　　新時期，在我國民辦高職高專院校不斷積極努力下，民辦高職高專院校的教學師資隊伍不斷擴大，教師人員素質也不斷提高。但是隨著我國學院不斷擴招，民辦高職高專院校教學師資相對而言還是顯得捉襟見肘。這主要體現在兩個方面：一是教師年齡兩極分化比較嚴重，當前我國民辦高職高專院校教師中一部分年紀較大，大多是公辦高校退休返聘人員；另一部分則以處于教學工作第一線的年輕碩士畢業生為主。二是教師人員素質參差不齊，部分老教師雖然教學經驗較為豐富，但學歷較低，教學方法缺乏創新；而年輕教師大多為研究生學歷，存在教學經驗欠缺，控班能力不強等問題。
　　2.“大班制”的授課方式，教學效果難以保證。
　　新時期我國民辦高職高專院校非英語專業的公共英語基礎課程教學不得不采用“大班制”的授課方式，少則三四十人，多則五六十人。［２］受學校教學硬件設施的影響，民辦高職高專院校英語聽力課程大多也是按自然班進行教學，沒有進行小班化教學。如此大規模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和教學效果。特別是當前民辦高職高專學生英語水平參差不齊，而聽力課堂卻是同一教材，同一教學模式，這對各個層次的學生提高英語聽力水平是極為不利的，整個的英語教學的效果也難以保證。
　　3.英語聽力教學模式單一，教學方法缺乏創新。
　　我國各高校傳統的英語聽力教學模式可以概括為“一盒磁帶一臺機，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對答案”。［3］在整個教學過程中，教師處于主體地位，學生只是被動的接受者，這種呆板的聽力課堂氣氛最終導致學生學習積極性下降。隨著信息技術的發展，各大高校的硬件設施也不斷完善，“一盒磁帶一臺機”的情況在我國民辦高職高專院校聽力課堂早已不復存在，當前我國民辦高職高專院校英語聽力課大多在多媒體教室進行。教學手段雖然有了很大改善，但是民辦高校聽力教學現狀仍不容樂觀，這主要是因為很多教師仍缺乏創新精神和時代感，他們在多媒體課堂的講授仍然停留在“授之以魚”的階段——解釋生詞、反復放音、提出問題、公布答案。而學生往往有“喜新厭舊”的心理，教學中循規蹈矩、墨守成規、教材單一、形式單調，就會壓抑學生的學習興趣和積極性。［4］
　　三、改進高職高專英語聽力教學的措施
　　（一）構建以“學生為主體，教師為主導”的合作性聽力教學模式。
　　傳統“填鴨式”的教育模式早已被時代所淘汰，生硬而又呆板的課堂教學限制了學生的思維，壓制了學生獲取知識和自我提高的熱情，是一種比較低效的教學模式。新時期的教育倡導學生在學習活動中的主體地位，注重學生參與課堂教學，教育者應重視學習主體的學習方法、學習目的、學習效果和學習感受。而教師的角色被定義為“協助者（helper）”、“引導者（guider）”、“組織者（organizer）”、“配合者（facilitator）”。［5］
　　
　　聽力作為一種語言技能，較多依賴于聽者的主觀因素，在聽力學習過程中，學生應該處于主體地位，但是學生主體地位的發揮離不開教師。鑒于民辦高職高專學生英語基礎較薄弱，自主學習能力不強等特點，民辦高職高專教師在聽力教學中作用比起公立本科院校教師更為明顯，也更為重要。教師是課堂整個過程的設計者，是聽力課堂教學的主導，應根據教學內容的特點調整教學策略，調動學生的學習積極性和主動性，分析學生的學習需求，選擇適合學生的教學方式方法，以此激發學生的學習熱情和求知欲。由此可見，針對民辦高職高專學生的特點，加強師生合作十分必要。新時期英語聽力教學改革倡導“合作性教學”，“合作”不僅包括教師間的合作，還包括師生的合作，因此，學生的配合就顯得十分重要［6］。
　　（二）培養學生自信心及學習興趣。
　　民辦高職高專學生入校時英語水平的優劣不一、參差不齊，而且多數學生對英語聽力有畏難情緒和自卑心理。在英語聽力課堂中，教師應充分掌握學生的英語學習程度和個體差異，消除學生的畏難心理，幫助學生樹立起自信心。培養學生的學習興趣，增強學生的聽力能力，碰到學生不能完全聽懂的地方，可以采用表情、手勢、動作等肢體語言來幫助學生理解。學生如果能夠理解老師肢體語言所表達的內容，就會產生成就感，樹立起自信心，消除對聽力的畏難情緒。［7］
　　此外，教師應不斷豐富教學手段、創新課堂授課方式。教師應把聽力課堂教學與平時練習相結合，采用文本、音頻、視頻等多種傳媒手段進行教學，對聽力材料中的語音語調等難點問題進行重點講解，注重文化背景知識的講解，特別是針對聽力材料中涉及的西方背景文化進行詳細說明，增強學生英語聽力學習的興趣，增強其學習的主動性，使學生對聽力的態度變“被動接受”為“主動獲取”，進一步培養學生自主進行聽力學習的良好習慣。
　　（三）因材施教，聽力教學“小班化”。
　　當前“大班制”聽力課堂，教材統一，教學進度也統一，與民辦高校學生英語水平參差不齊的實際情況不相符合，迫切需要進行適當改革。我通過調研發現，教材上的聽力材料，有的學生覺得很簡單，但有的學生卻根本聽不懂，學生之間差距比較大。針對民辦高職高專學生英語水平不同的現狀，可以嘗試“小班制”教學，按照學生聽力水平進行適當分班，選擇合適的聽力教材，因材施教。
　　（四）改善師資結構，積極進行教學改革。
　　當前我國民辦高職高專教師年齡兩極分化比較嚴重，從根本上改變我國民辦高職高專院校英語的師資結構，需要減少退休返聘文員在教師隊伍中的比例，聘用年富力強、教學經驗豐富的中年教師，積極提拔和培養學歷較高、善于接受新知識的年輕教師，最終形成兩頭小中間大的“橄欖”型的師資結構。師資結構的改善，有利于我國民辦高職高專院校英語教學改革工作的開展，對于改變傳統而又單一的教學模式，積極推動建立以“學生為主體，教師為主導”的合作型聽力教學模式，都有積極意義。
　　四、結語
　　搞好民辦高職高專院校英語聽力教學，既要對當前我國民辦高職高專生源情況復雜，學生英語基礎比較薄弱的這一實際情況有清醒認識，又必須意識到英語聽力教學是一個非常復雜的過程，它受到多種因素的影響。針對當前民辦高職高專英語聽力教學中存在的問題，教師們必須勤于思考，改變傳統的教學模式，不斷改革和創新教學方法，建立以“學生為主體，教師為主導”的合作性聽力教學模式。在創新聽力教學模式的過程中，教師們對教學是一個“雙邊”活動要有充分意識，在聽力教學過程中充分調動學生的學習積極性和主動，師生合作，共同做好英語聽力教學工作，將枯燥乏味的聽力課變成輕有趣的聽力課。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［2］米克古麗·艾比布拉.高職高專非英語專業學生聽力現狀及教學建議［J］.科學之友，2010，（4）.
　　［3］曹永梅.對高職高專院校英語專業聽力教學的幾點思考［J］.青年文學家，2011，（6）.
　　［4］賴麗萍，許佳.高職高專英語聽力教學的問題與應對策略［J］.科教文匯（上旬刊），2009，（03）.
　　［5］張圓圓.高職高專大學英語聽力教學模式探討［J］.中國科技信息，2009，（10）.
　　［6］陳旭紅.大學英語聽力中的合作性行動研究［J］.云夢學刊，2008.9，（5）.
　　［7］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語出版社，2002.