任務型教學法在高中英語閱讀中的有效運用

　　摘 要： 作者對任務型閱讀的概念進行了詳細解讀：以培養語言能力為宗旨、以學生為主體、以任務為中心，提出了閱讀教學任務化的具體實施步驟，并在教學實踐中進行了運用，取得了一定的成效。
　　關鍵詞： 高中英語閱讀教學 任務型教學法 任務設計
　　
　　一、關于任務型閱讀
　　所謂任務型閱讀（Task-Based Learning，簡稱TBL）是指制定具體的任務作為學習的動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方法來體現教學成就的一種課堂活動模式。它主張學生圍繞任務采取個人或小組的形式，用目標語言進行理解、運用、表達或交流，把注意力集中在意義而非形式上。
　　二、任務型閱讀的必要性
　　任務型教學采用多種小組活動形式互相傳遞和交換信息，有利于學生主體地位的體現，有助于合作能力的培養。學生在提出問題、分析問題和解決問題的同時，能夠發散思維，吸收知識，練習口語，從而建立自信心，提高閱讀能力和語言交際能力。為達到這一教學目的，我認為將任務型教學法運用到高中英語閱讀教學中十分必要。
　　1.任務型教學法適應新課程改革的要求。國家教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中關于高中英語新課程標準閱讀技能的教學目的明確提出要培養學生的閱讀策略，培養語感，特別強調要從學生的學習興趣和認知水平出發，培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。任務型教學就是以任務的形式激發學生的積極性，培養學生理解和應用語言的能力，適應了新課改的要求。
　　2.任務型教學法滿足學生發展的需要。任務型教學模式倡導以學生為中心，改變了以往教學過程中以教師為中心的形式。教學活動中師生雙方是合作和互動的關系。學生主動參與活動，有利于激發學生學習的主動性和自覺性，從而使學生運用語言的交際能力大大提高。
　　3.任務型教學法順應高考的發展趨勢。從廣東省高考英語試卷命題趨勢來看，閱讀理解閱讀所占的比重在增加，由2010年的30分增加到2011年的40分。從考查的內容來看，題材和體裁更多樣化、交際化和生活化，更多的是考查學生運用相關英語知識、文化、技能、情感態度的能力。任務型語言課堂教學所設計的互動性強，形式多樣的任務，符合高考對學生閱讀技能的考查方向，順應了高考的發展趨勢。
　　三、英語閱讀教學的任務設計
　　閱讀是對語音、詞匯、語法結構以及文化背景等知識的綜合運用。基于這一思路，我將任務型教學法運用于高中英語閱讀課堂教學。主要包括三個環節：閱讀前活動（Pre-reading）、閱讀過程活動（While-reading）和讀后活動（Post-reading）。下面以人教新課標必修3 Unit 2 Healthy Eating為例，具體論述任務型閱讀的實施。
　　1.閱讀前的活動。這個階段是語言學習的準備階段。教師做好閱讀前的導入工作，介紹任務的要求和實施具體步驟。學生以個人、伙伴或小組形式圍繞任務查找與課文相關的背景知識材料，熟悉課文內容，為順利完成第二個階段的交際任務做好準備工作，設計如下：
　　Task 1:根據閱讀文章所涉及的內容，再結合學生的生活實際，以What do you eat for breakfast，lunch and supper?為主題，設計一個小小的調查問卷，了解全班同學的飲食情況。
　　Task 2:將全班分成6人一組，要求每組課前查閱圖書、報紙雜志、Internet等，收集和整理飲食常識，根據所獲取的知識，將問卷中同學們所列舉的食物匯總分類，填入表格如下：
　　Task 3: 通過上一環節對事物的認識，要求學生討論what kind of food you want to recommend to their friends or families？并給出理由。這一活動設計可以讓學生將剛學到的飲食知識運用到實踐中來，有利于激發他們的興趣。
　　通過這三個任務的設計，學生對健康飲食有了一個初步的了解，因為文中的常識是與自己健康密切相關，所以以濃厚的興趣去關注教材，同時也為第二階段學習做好了鋪墊。
　　2.閱讀中的任務設計。這個階段是語言輸入階段。主要目的是培養學生自主閱讀能力，我采用快速閱讀（Fast-reading）和仔細閱讀（Careful-reading）兩個環節來完成任務。
　　快速閱讀環節要求學生在規定的時間內快速通讀課文，識別文章種類，從整體上把握脈絡和要旨。我在該環節主要是設置一些根據課文主要信息判斷正誤的任務來幫助學生理解和記憶課文中的細節性信息。我將全班同學分男女兩個小組，進行一個Challenge Your Memory的小競賽，交替對以上信息進行判斷。
　　仔細閱讀環節中，我引導學生認真閱讀全文，培養學生良好的閱讀習慣，訓練學生獲取信息的能力。設計以下任務:
　　Task 1:根據課文內容填寫各類圖表。將學生分成2人一組，讓他們根據圖表所示信息回想課文中相對應的句子。互相提示，討論和檢查。然后，挑選1—2名學生在全班做口頭陳述，最后，集體閱讀課文中的原句，進行自檢。通過表格填寫相關信息的方式使學生更直觀地理解文章的內容。例如：
　　Find out the differences between the two restaurants：
　　Task 2:Discussion。通過比較Wang Peng和Yong Hui餐廳所提供食物的advantages和disadvantages后，設置開放性話題What will happen if you don’t eat a balanced diet?并以組為單位討論得出結論，然后讓各組推出代表將討論的結果與全班同學共享。在討論、協商的過程中，學生既用英語表達了自己的觀點，又吸收了不同的觀點，對問題的認識更全面、更深刻，思維水平和語言水平得到了很好的結合，學生自主和合作的意識也得到了鍛煉。
　　3.閱讀后的任務設計。這個階段為語言運用階段，是課文學習的進一步延伸。指導學生進行復述、角色扮演、寫作練習等一系列合作活動，幫助學生進一步熟悉課文，鞏固所學的語言形式，并學會創造性地運用課文的知識，提升學生的口頭和語言再創造能力，達到學以致用的目的。
　　Task 1:復述課文（Retelling）。提供與課文內容相關的提綱、關鍵詞、或表格引導學生復述課文，引導學生把所學知識、語言實踐轉化為學習的技能，從而提高語言的運用能力。
　　Task 2:角色扮演（Role-play）。學生分成兩人一組，分別扮演Wang Peng和Yong Hui，將課文的主要情節和內容表達出來，適當加以想象。挑選2—3組學生上臺表演，并對表現優秀的小組予以表揚。
　　Task 3:寫作（Writing）。確定主題What do you think the story will end? 將學生分成3—4人一組，要求他們用約120詞為本故事加上結尾。學生通過小組合作完成打草稿、修改、編輯作品，成品交由我修改。把一些學生的文章通過多媒體呈現給全班同學，讓他們進行點評并一起進行修改。
　　在整個任務型閱讀教學實施中，我起著鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價的作用。由于以完成任務為目標，學生的大腦始終處于一種激活狀態，整個學習過程都是積極、主動的，他們獲得的不僅僅是現成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的深化，學生語言能力也在不斷提高，能更具創造性地表達自己的思想。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Unit2 Healthy Eating.普通高中課程標準實驗教科書·必修3（人教版）［M］.2007.
　　［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.人民教育出版社，2003.
　　［3］周紅星.任務型教學模式的嘗試.新課程（上）［J］.2011，（02）.