高中英語寫作教學中學生寫作能力培養的方法建構

　　摘 要： 交流能力培養是語言教學的終極目標，英語寫作能力即書面交流能力培養是英語教學目標的重要達成。作者從高中英語寫作教學中存在的幾個典型問題出發，結合多年一線教學實踐體驗，提出在高中英語寫作教學中，對學生寫作能力培養較切實可行的教學思路和方法，特別強調了有效反饋與合理評價在英語寫作教學中的重要作用。
　　關鍵詞： 高中英語教學 寫作能力 培養方法
　　
　　《普通高中英語課程標準》規定：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力……”可見，英語教學的最終目的之一就是交流，而書面的交流就是寫作。寫作在高中英語教學中占有相當大的比重，而許多學生在此方面甚是薄弱，以致影響了整個英語課程的學習，因此提高學生寫作能力勢在必行。英語教師應經常提醒學生注意這一問題，有意識地引導學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之，學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English的錯誤。我通過分析目前英語寫作教學中存在的幾個典型問題，結合多年一線教學實踐，就在高中英語寫作教學中如何有效地提高學生英語寫作能力的問題進行探索，希望能對高中英語寫作教學的工作起到拋磚引玉的作用。
　　一、高中英語寫作教學中存在的典型問題
　　（一）審題不到位引起的錯誤。
　　1.體裁格式不對
　　英語寫作都有不同的文體要求，不能隨心所欲。在下筆之前，要認真審題，明確所提供的材料的文體要求，不要張冠李戴。如不能把口頭通知寫成了書面通知，把記敘文寫成議論文，等等。
　　2.內容要點不全
　　一篇作文是由諸多不同的要點有機地結合的，內容是一篇書面表達的靈魂。有的學生寫作時，常常會遺漏內容要點或內容要點表達不全。特別是看圖作文，有些學生由于觀察不仔細，容易錯過重要的信息點。
　　（二）母語負遷移引起的錯誤。
　　教育心理學研究告訴我們“遷移”乃是一種知識技能的學習掌握對另一種知識技能的學習掌握產生的作用和影響，如果這種影響是積極的﹑有利的，就叫做“正遷移”；如果這種影響是干擾的﹑破壞的，則稱之為“負遷移”。語言學家認為，母語的負遷移是造成外語學習者在外語表達中出現錯誤的重要原因之一。中學英語教學中經常出現知識的“負遷移”現象，它嚴重影響了學生知識的鞏固。學生的外語程度越低，受母語干擾的程度越深。有些學生對英語的基本句型不熟，采取直譯﹑死譯﹑硬譯的方式，要么生搬硬套，要么張冠李戴地把漢語句子結構加英語單詞拼湊在一起，寫出來的句子極不地道，導致“畫虎不成反類犬”。如：Please you come our school.He opens the TV.My work is very busy.The story told us must be honest.不難看出，漢語干擾乃是導致英語書面表達錯誤的一個主要原因。因此克服母語干擾是英語教學的一項長期的、艱苦的任務。在寫作教學中，要避免這些典型錯誤的出現，教師應該對學生進行指導訓練。
　　二、高中英語寫作教學中學生寫作能力培養的方法建構
　　方法是智能結構網絡中的軟智能結構，十分重要，但是構建起來也十分困難，這就促使教師深入研究教學內容，以創新的精神改進教學方法，最大限度地提高課堂教學效率。研究認為，在教學過程中，應做到以下幾點。
　　（一）聽、說、讀、寫，循序漸進。
　　在寫作教學過程中，應遵循語言的教學規律，由簡到繁，由淺入深，循序漸進，一環緊扣一環地進行。從基礎抓起，運用靈活多變的教學方法，逐步提高學生運用語言的能力。具體教學過程中要考慮到聽﹑說﹑讀﹑寫四項基本技能是相輔相成的，相互促進的，其中寫作能力是以前三者為基礎的，因此，要提高此項能力，應從多方面入手，著眼于英語教學的各個基本環節，聽﹑說﹑讀﹑寫能力培養和訓練同時進行，這也是符合教學大綱的精神的。換句話說，就是通過各種活動把聽﹑說﹑讀﹑寫有機結合起來，使學生的語言能力得到全面的發展。學生語言能力的形成就是靠語言的實踐，即在聽﹑說﹑讀﹑寫的實踐中通過“感受—領悟—積累—運用”的正確途徑不斷吸收和積累語言，習得和積累語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。由于學生耳聽﹑眼看﹑口講﹑手寫多種信息進入大腦，通過每堂課的綜合訓練，大部分學生對課文記得較熟。心理實驗證明，采用聽說讀寫同時進行，效果最佳。
　　（二）背誦范文，模仿寫作。
　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語文章也是如此。在平時教學時，教師要常給學生介紹一些發人深省的明言，短小精悍的段落，言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質俱美的佳作，讓學生在理解的基礎上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。例如，學習“Britain and Ireland”這一課時，要求學生模仿最后一段介紹本省的氣候狀況。還可從課外閱讀中選擇難易適中﹑文體特征鮮明的短文讓學生在理解的基礎上熟記并模仿寫作。另外，也可以背歷年高考試題答案中所給出的范文，這樣有助于學生正確使用動詞，掌握句子結構及前后邏輯關系，等等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語﹑俗語，書面表達時會起到畫龍點睛的作用。
　　（三）創設情境，激發興趣。
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生在輕松﹑愉快的環境中學習，注意力高度集中，從而加速掌握語言交流能力，增強自信心和上進心。那么怎樣在英語教學中激發和培養學生的學習興趣呢？我認為利用現代教育技術，進行娛樂式教學不失為一條行之有效的途徑。因為語言的運用離不開語言環境，語言教學則需要設置一定的情境。在寫作教學中，學生僅僅掌握語言規則和功能項目知識是遠遠不夠的，只有把他們運用到表述意義的情境中去，才能使語義更加明確。因此，在教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用表演體會情境，用音樂渲染情境，激發學生寫作欲望，使學生感到有趣，產生樂趣，達到志趣，從而提高學生的寫作水平。在教高中第一冊上冊第五單元時，我要求學生寫一個如何種花的小短文。我拿著一個花盆和一些花籽把種花的過程給學生表演了一番，然后讓他們自己去寫，收到了意想不到的效果。一位著名學者說：“If you tell your students something，they will not learn anything；if you teach them something，they will forget it soon.But if you get them involved in your instruction，they will remember what you would like them to acquire.”可見，好的教學方法不僅能提高教學效益，而且會使學生終生受益。
　　（四）及時反饋與有效評價——高中英語寫作教學的點金術。
　　反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程，它是教學環節中不可缺少的一個重要環節。
　　1.學生自己的反饋與評價
　　學生自我評價是指學生根據特定的目的，去判斷概念﹑教材和過程等價值的能力。它處于認知機能的最高層次。學生要能創造性地對客觀事物進行判斷﹑權衡﹑檢驗和分析。在寫作教學與訓練中，老師應給出學生范文，讓學生對照范文，先對自己的作文進行初次改動。把表達有誤的地方圈出來，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的錯誤。教師也可以給學生幾篇文章，讓其評定哪一篇更好一些，好在哪里。
　　2.學生互相之間反饋與評價
　　教育理論認為，教師是教學的主導，學生才是教學的主體。學生之間應加強合作，互教互學。互評作文，充分體現“以學生為主體”的教育思想，讓學生在自我教育﹑自我發展中達到自我完善。通過多次的評改實踐，學生能深刻領會作文的基本要求。通過獨立評改，指導他人作文，學生自己的作文能力亦能得到提升。同時，作文互評時，學生站在教師的角度進行評判性﹑創造性的勞動。這樣，有利于增強學生的心理適應能力和心理平衡能力，有利于學生更好地發展。
　　3.師生間的及時反饋與有效評價
　　抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生寫作能力不可缺少的一項工作。首先，教師應盡量對學生進行當面批改，指出主要問題所在，并肯定其優點。其次，應認真記錄習作中存在的普遍性和典型性的錯誤，為講評課做一些必要的材料準備。在課堂上，利用投影儀或口頭朗讀等手段向學生展示優秀作品，或在黑板上展示有代表性的表達初稿，學生批改，教師講評，肯定學生的成績，尤其是那些有進步的學生，哪怕是一兩句寫得好，都應及時給予表揚，同時指出錯誤，進行恰當的評價，使不同層次的學生在每次寫作中能有所獲。這不僅可以充分調動學生動手寫作的積極性，及時糾正學生的寫作錯誤，而且通過教師指導和對照范文，可以快速有效地提高學生書面表達的水平。
　　三、結語
　　英語寫作練習是綜合能力的培養方式之一，大量的有目的的練習應貫穿于英語教學的始終。教師要有準備﹑有控制地對學生進行寫作訓練，要常抓不懈，鍛煉學生的觀察想象﹑邏輯思維，養成耐心細致﹑認真寫作的良好習慣。多年的教學經驗證明，只要教師堅持有目的﹑有計劃﹑有步驟地對學生進行系統的訓練，并給予正確的指導、及時的反饋及合理的評價，就能幫助學生養成英語語感，鞏固正確的英語表達方式，全面提高學生的書面表達能力，從而達到“下筆如有神”的境界。
　　
　　參考文獻：
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