旅意溫州人二語習得情況對國內外語教學的啟示

　　摘 要： 作者通過對旅居意大利的溫州人的二語習得情況的調查，了解了自然語言環境下二語習得者的學習動機、心態、目標、方法及問題，從而關照國內外語教學的相關問題。發現國內外語教學呈現高工具性動機，以語言知識為學習目標、以標準化考試為評價機制的現狀亟待改變，并利用各種條件創造模擬真實的二語習得環境。
　　關鍵詞： 旅意溫州人 二語習得 興趣和動機 目標 環境塑造
　　
　　二語習得指的是在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握一門語言的過程，包括日常交際的語言習得，即通過與說本族語者的直接交流而學習一種語言，這是自然語言環境；還包括課堂教學的語言習得，即通過教師在課堂上的傳授而學習一種語言，這是課堂語言環境。“大量研究表明，身處自然語言環境和授課語境兩者都有助于二語習得。在自然語言環境中，幾乎所有的兒童，只要沒有嚴重的語言學習障礙，到5歲時就能完全習得母語；同樣，在自然語言環境中，大多數的第二語言習得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時間里學會用當地語言交流”。［１］可以說，二語習得的理想環境就是目的語國，但就目前來看，這種習得模式的構建仍需時日。然而，自然語言環境下的二語習得可以為國內外語教學提供極具借鑒意義的參照，從而在課堂語言環境下盡可能提高外語教學的效率。
　　我們通過對旅居意大利的溫州人的二語習得情況的調查，了解了自然語言環境下二語習得者的學習動機、心態、方法及問題，期望對國內外語教學能夠有所啟示。
　　一、關于二語習得的興趣和動機
　　在調查中，31.67%的被調查者在以意大利人為主的社區居住，在這種環境中學習者應該有非常強烈的學習意愿。而調查數據顯示，僅有1.67%的被調查者表示對學習意大利語很有興趣，多達36.67%的人不太感興趣。動機調查顯示，分別有45%、35%、56.67%的人承認學語言是為了在生活、工作和學習中與人交流，因為父母要求而學習的竟占到35%，表明部分留學生在語言學習上的被動性。可見，相當數量的人只是把該語言作為在該國交流的工具而學習的，呈現高外部動機（工具性動機）的現象。究其原因，可能有以下幾種。
　　1.學習者確實缺乏外語學習興趣或天賦。在完全的自然語言環境下，在異國文化散發著迷人氣息的氛圍中，學習者的興趣點如此之低，我們應該思考在國內環境中，是否該實施全民性的、強制性的、長達十幾年的外語教育。
　　2.學習者的外語學習熱情在以往的教育中已消磨殆盡。中國外語學習者人數極為龐大，但教師資源、設備資源都非常有限，外語教學很難以切合學習者心理的人本主義的方式進行，在這一過程中學習者的情感受到挫傷。
　　3.國外語言學校的教學質量有待商榷。由于語言學校多是采用“短、平、快”的教學模式，可能會使學習者產生枯燥乏味疲勞之感。
　　二、關于二語習得的目標
　　自然語言環境激發了溫州人多種多樣的話語策略。當講意大利語遇到不會的單詞或句子時，被調查人能夠運用各種手段完成交流（查詞典73.33%，問老師或同學83.33%，換個有把握的說法40%，運用肢體語言91.67%），這實質上正是語言在跨文化交流中的本質體現——語言只是媒介，最終的目的是完成交流。
　　反思國內幾十年的外語教學，雖然經歷了多次改革，但始終離不開考試這一結果評價機制，而且是標準化的單一的考試評價標準。學習者固然獲得了較大的單詞量，語法也學得比較全面，但沒有勇氣也沒有能力真正進行交際。學生學習多年也不明白，除了分數外，學這個有什么用。因而我們認為，是時候改變“唯分數是瞻”的結果評價機制了，應將教學的重心放在學習的過程中，“必須以言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要素，以‘真實’的人際交往為表現特征，在使用語言中學習語言使用”。［2］如果國內外語教學能夠把握這一目標，語言教學將會流暢得多，“聾子英語”、“啞巴英語”也會少得多。
　　三、二語習得環境的塑造
　　基于以上分析，改革對英語教學起作用的外部因素，創設有利于英語習得的二語習得環境十分必要。可以從以下幾個方面著手。
　　1.大量的語言輸入。目前國內外語教學的著眼點是，以應試為目的，在考綱范圍內，深入鉆研教材的語法點。因而學習者所接觸的語言材料的數量是相當少的，并且主要局限于正式的書面語材料。這非常不利于學習者語言經驗的積累，使學習者缺乏真實鮮活的語言刺激和體驗。有必要擴展各種形式的語言輸入，包括各種文體的語言材料（如論文、說明文、散文、詩歌、小說等）、各種用途的語言材料（如廣告、說明書、書信、新聞報道等）、各種載體的語言材料（書面語、影視劇、歌曲等）。
　　2.模擬真實的語言環境。“語言和言語的形成都是一個實踐的過程。傳統的分析和習題訓練的教學方法忽視了語言的思維性特征，把語言看做是一些孤立的結構的組合，以為言語能力的獲得就是在充分掌握這些孤立的結構基礎上的自然形成過程”（吳含珍、杜學元，2007）。而實際上言語能力的形成離不開實踐，要在反復使用中內化語言規則和詞匯意義。因而，教學中要充分結合教材的特點和主題，因地制宜模擬情景，設計接近真實的、引人入勝的任務平臺，充分發揮學習小組的協作功能，促進學生間意義協商，鼓勵課后生生交流。
　　3.利用自然語言環境。盡可能通過政策支持，將學生放置于自然語言環境中，如學校聘請外教，或各種全外教的語言封閉訓練營、夏令營等活動。
　　四、結語
　　旅意溫州人在國外全自然語言環境下所享有的二語習得優勢及其所面臨的困惑映射了國內外語教學的問題。在外語教學改革呼聲不斷高漲的情況下，借鑒這一特殊的二語學習者群體的得失，會對國內外語教學起到促進作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳三東.語言環境對二語習得的影響［J］.成都教育學院學報，2005，（6）：80-82.
　　［2］吳含珍，杜學元.論我國英語教學生活化二語習得環境的塑造［J］.當代教育論壇，2007，（11）：110-112.
　　
　　基金項目：溫州市社科聯溫州文化研究課題（Wyk10054）階段性成果。