談如何提高學生數學學習主動性

　　數學教學是教師與學生相互溝通的過程，在這個過程中老師和學生可以進行教學交流和信息的轉換，因此，教師要保持這個過程暢通，以便保證教學的高效性。而在這個過程中，學生參與的程度直接影響著數學課堂教學質量。怎樣才能夠讓學生積極主動地參與到教學活動之中呢？以下是我的幾點看法。
　　一、教育觀念的轉變
　　不同的教育觀念產生不同的教育效果。傳統的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動。“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學目標的預設性與學生主體發展形成了尖銳的矛盾。
　　新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。在實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生創設豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論，要善于創設數學問題情境，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為“跳一跳摘桃子的人”。學生自己能夠解決的，教師決不和盤托出。
　　二、觀念上以學生為主體，培養學生的探究意識
　　1.教師角色的轉變——從主導者向組織者、引導者轉變。
　　在課堂教學中，教師要努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在教學中，我們一直倡導“教師為主導”“學生為主體”的課堂教學模式，但是在實際教學中教師常常扮演著“主演加導演”的角色，即在教師的主導下，學生的學習是被動學習。新課改要求學生要成為學習的主人，教師必須由“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
　　2.挖掘學生的積極性，培養學生的探究意識。
　　新教材在課程設置上，較好地利用了“思考”“探究”兩大模塊，為學生提供自學的平臺，充分體現新課程改革的精神，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力。因此，在數學教學中，不能把學生當做接受知識的容器，要通過調動學生的主觀思維去獲取知識，在教師的點撥、指導下，把學生難以接受的知識結合實際問題進行探究，圍繞以學生為主體展開，將問題化繁為簡，化難為易，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發他們的學習熱情，培養他們的探究意識。
　　3.充分開發學生資源，倡導合作式學習。
　　通過教師對學生的觀察、測驗，將學生分成不同層次的小組，讓同一層次的學生進行合作討論，討論不了的問題請教于高一層次的學生，學生都解決不了的問題去請教老師。為了保護學生的自尊心，在分組的過程中回避“差生”這一概念，同時讓學生明白，小組是不斷調整的，學生可以申請調整到較高層次的小組學習，以促進學生不斷要求進步。
　　這種“合作式學習”方法由傳統的以教師為中心，學生被動接受教師指導的學習方法，轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和組織者的教學過程，充分調動了學生的主觀能動性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現在讓他們自己做小老師去教別人，他們就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者的技能提出了更高的要求，也為他們各方面能力的提高創造了機會，符合素質教育的要求。他們在指導同伴練習時，從中更深刻地體驗到學習成功的快樂和喜悅，同伴的成功也會激發他們更加努力完成教師交給的任務，這樣就形成你追我趕的優良學風，也更有利于優秀生的培養。
　　三、優化課堂教學，培養學生注意力
　　1.注重教學藝術。
　　教學是一門藝術。教師有淵博的知識，要精心設計每一節課，以情趣導學，充分調動學生學習數學的熱情。所以在數學教學中，教師要提高課堂教學藝術，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，讓學生產生進取心，注意力全部集中起來，最終達到提高數學教學效率的目的。
　　2.注重課堂提問。
　　課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。課堂提問主要有兩個目的，一是啟發學生圍繞學習目標，積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講。提問的問題要由淺入深，而且要有針對性。
　　教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和探究的熱情總是與其期望的心理聯系在一起。學生一旦產生了期望，就會對相關的問題產生興趣，才能表現出強烈的探究欲望。因此，教師在課堂教學中，要根據學生當前的認知水平，抓住學生求知心理，進行設疑、導疑和釋疑。
　　3.把握教學的節奏和難度。
　　數學教師應恰當地掌握“節奏”組織教學，動與靜有交替，張與弛有錯落，疏與密有間隔，起與伏有波瀾，綜合考慮，巧妙安排，讓課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，構成了數學課堂整體節奏的和諧美，從根本上提高課堂教學效率。
　　教學中，教師講解不易過快，講解的問題不易太難。過快過難會使學生接受起來困難，一些學生會把注意力集中在不懂得問題上，就會分散精力，沒有跟隨老師所講，從而致使前面的問題沒聽懂，后面的知識沒學到。
　　4.引導學生積極參與課堂教學。
　　教學中，教師要運用靈活多樣的教學方法，充分調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生學在其中，培養學生的注意力。教師要考慮怎樣才能為各層次的學生創造參與課堂教學的機會，一定要做到人人都有機會，從而進一步發揮學生的主作體用。
　　同時建立和諧的師生關系，營造愉悅的學習氣氛，從而促進學生積極參與。在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，都會讓學生感受到學習的愉快。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言。
　　總之，只有提高學生對學習的興趣，增強課程吸引力，讓學生積極主動地參加到數學教學活動中來，才能更好地做好教學工作。