走出習作課

　　摘 要： 在習作教學中，教師既要關注習作課堂中的指導，更要注重平時習作素材的積累和習作技能的培養，只有讓習作指導更多地走出課堂，學生才能真正建造屬于自己的習作大廈。
　　關鍵詞： 習作教學 走出課堂 積累素材 培養技能 提升激情
　　
　　進入三年級，隨著寫作要求的提高，很多孩子越來越多地對寫作產生了距離感：他們怕寫作，但又不得不寫作；他們想寫作，卻又不知如何寫作。每每提起作文，他們臉上掛滿愁容和無奈，問一句：“老師，作文寫不好怎么辦？”而每當此時，我就會親切地告訴他們：“不怕！寫作就像造房子。房子怎么造，作文就怎么寫。”沒錯，寫作就是造房子！造房子需要什么呀？顧名思義，造房子不可或缺的就是石磚等材料，另外，還必須掌握造房子的技術和一份熱情。其實，寫作又何嘗不是如此呢？沒有大量語言文字的積累，用什么來寫作文？沒有掌握寫作的技術，又如何來寫作文？沒有那一份熱烈的激情，又怎能寫好作文？
　　那寫作的石磚和技術哪里來？寫作的激情又如何培養呢？對于寫作，大部分老師十分注重課堂上寫作前的指導：告訴學生如何讀題確立本次習作的中心思想，如何把握本次習作的寫作思路，等等。沒錯，作前指導是寫作必不可少的一部分，但是，單靠這一兩次的指導，要想寫好作文是絕對不可能的，也是絕對不能夠的。教師過多的作文前指導很有可能束縛學生的思維，出現眾多學生的習作如出一轍的現象；而教師的指導過少或者不夠到位，又很有可能造成學生不知如何來寫，沒有東西寫的局面。怎樣改變這種狀況，怎樣提高學生的寫作能力，使寫作成為學生的樂趣呢？所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。寫作能力的培養不在一朝一夕，不應該單單停留在一節寫作指導課上，而應該走出寫作指導課堂，注重平時的積累和培養，這樣才能建造與眾不同的寫作大廈。
　　一、課外閱讀，積累素材
　　一塊塊小小磚瓦的堆砌建成了一幢幢高樓大廈，一個個小小詞語的拼接成了一篇篇動人的文章；大廈的堂皇需要有足夠多的美麗磚瓦，文章的動人同樣也需要有大量詞語的醞釀。美麗的磚瓦哪里來，平時一點一滴的汗水去換來；大量的詞語何處來，平時大量地閱讀去積累。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有注重平時大量閱讀，才能積累大量優美的詞句，也才能在寫作中靈活地提取和運用。
　　我給班里的每個學生準備了一本“磚瓦采集本”，根據每個學生不同的基礎特點，給他們定了每天相同和不同的閱讀時間，如：每天中午的12∶00—12∶20為全班的閱讀時間，在此時間段，每個必須閱讀課外書籍，并摘記其中的好詞好句；每天傍晚布置家庭閱讀作業，時間為20分鐘以上，同樣要摘錄其中的好“磚瓦”。為防止學生忽視此項作業，我還充分利用學校校訓通的功能，由請家長予以督促。對于學生的“磚瓦采集本”，每周又抽取一定的時間讓學生予以朗讀和識記，以便在寫作中能更靈活地提取和運用。
　　人教版教材的每一個單元都有一個特定的主題，而本單元的習作又往往根據這一主題進行口語交際與寫作。根據這一特點，在教學本單元課文之前，我往往會讓學生圍繞這一主題，通過課外書的閱讀和網絡閱讀等手段，在“采集本”上事先積累大量的“主題性磚瓦”，就像建造房子時所使用的特定磚瓦一樣，以便于學生在練習寫本單元作文時，有“磚”可以用，有“房”可以建。有了事先不同種類“磚瓦”的積累，學生的“房子”也就能更好地避免“雷同”了。
　　比如，三年級下冊第五單元是關于愛的單元，在教學始，我就首先布置了一項作業，讓學生通過課外書，網絡，以及聽、聞、問等手段，閱讀積累有關“愛”的文章和句子，課間組織學生相互交流。通過一個單元的學習，再加上這段時間的積累，在單元末的寫作中，學生的思維猶如汩汩流動的溪水，創作出了大量的佳作美文。
　　二、常規指導，培養技能
　　“萬事皆有術。”我始終相信這一句話，無論大小事，它都有技術可言，只有掌握了這一門技術，才能更好地運用這門技術，來做好這件事情。寫作也一樣，也有屬于自己的技術和技巧，只有掌握和學會充分地運用寫作技巧，才能喜歡寫作，更好地進行寫作。冰凍三尺，非一日之寒。技巧的掌握和運用也需要日久天長地學習和積累，因此，寫作指導的教學應該滲透于寫作課堂及之外的點點教學之中，讓學生時刻感知寫作，處處感受寫作。
　　1.常規課堂滲透寫作技巧
　　我們在平時的課堂教學中，更多的是注重字詞的教學和閱讀教學的指導，以及思維能力的培養，很少會意識到其實這也是寫作教學的指導：無論是字、詞、句，還是段的運用和描寫，都在無形中告訴了學生“文章可以這么寫”。
　　例如：三年級下冊《燕子》一文中有這樣一段話：“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑機靈的小燕子。”這是課文第一段描寫小燕子外形的句子。在學習這一段時，我讓學生知道在這短短的一句話中，作者不僅運用“烏黑發亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”幾個詞組寫出了小燕子與眾不同的外貌特點，而且寫出了小燕子“活潑機靈”的性格特征，更重要的是他把小燕子的這些特征寫在前面，最后才告訴我們這是小燕子，仿佛在跟我們猜謎呢。讀著這段話，你的腦海中是不是畫出了那活潑機靈的小燕子了呢？最后，我跟學生說：“你能不能像作者那樣來寫一樣動物或其他事物，讓大家來猜一猜？猜得越準，說明你寫得越像。”經過剛才的提點和引導，學生紛紛說出了自己的謎語：
　　“一身金黃發亮的皮毛，一雙機智靈活的眼睛，加上長長的尾巴，湊成了活潑機靈的——（小猴子）”
　　“一身淺綠色的衣服，背著一個大屋子，加上那貪生怕死的樣子，湊成了笨拙的——（小烏龜）”
　　“一個大大的‘王’字，兩排鋒利無比的牙，加上鋼鞭似的尾巴，湊成了一只兇猛的——（老虎）”
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　　一個學生在描寫水果時，同樣運用了這樣的方法，實現了自己的創作：“什么東西看起來是綠色的，切開來是紅色的，吐出來是黑的？哦，原來是——（西瓜）”如此的開頭，給了讀者一個新鮮又好奇的心理啟示，又把課堂中學到的寫作方法很好地進行了消化與創造，真正成為了學生自己的東西。
　　2.互改互批學習寫作技術
　　新的《語文課程標準》強調：“要著重培養學生的語文實踐能力。”在最能突現學生語文綜合能力的寫作教學中又強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”它不但強調了寫作前的準備和指導，更強調了寫作后的評議和修改，尤其是培養學生的作文評改能力。但目前很多地區依然存在著“生寫師改”的情況，這樣的評改模式對于學生來說，就形成了“只要寫好我就沒事了！”的錯誤觀念，并逐漸形成寫好作文不知修改的壞習慣；對于老師來說，往往耗時耗力，卻收效甚微，真可謂是“吃力不討好”。其實，把修改的職責和權利還給學生，讓學生學會自己修改作文，又何嘗不是在指導學生如何寫作文嗎？
　　在學生寫好一篇作文之后，我總會從學生的習作中挑選一篇較為成功的習作作為范文，然后引導學生從鑒賞的角度來共同賞讀、聆聽同伴的習作：一方面，引導學生感受小作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達。另一方面，感知小作者如何選擇觀察與思考問題的角度，進行恰當的謀篇布局……之后，我又會出示一篇具有典型問題的習作，同樣引導學生從用詞、內容、表達方式等方面進行評點，并群策群力、出謀劃策，共同修改。從中，我還會指導學生如何恰當運用修改符號來修改作文，如何勾畫出作文中的好詞好句，以示肯定和表揚。接著，我讓學生運用學到的修改技巧，與同桌或伙伴互換修改對方的作文，并在文章的最后書寫自己閱后的感受，感受需從兩個方面來寫：肯定值得學習的地方，提出需要糾正的不足之處；之后，把作文還給作者本人進行修改；最后，把定稿拿給老師批改。
　　在這樣的互批互改過程中，學生不僅掌握了一些修改作文的技巧，而且從同伴的作文中了解了自己作文的亮點和不足之處，更重要的是，在長期的修改實踐中，學生的腦海中漸漸形成了如何寫好作文的初步概念，慢慢培養了“作文需要修改”的思想和習慣。
　　三、課余展示，提升激情
　　興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，是打開知識寶庫的金鑰匙，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。當學生有了寫作的興趣之后，就會把“要我寫”轉變成“我要寫”，他們就會從課內、課外的大量閱讀中源源不斷地汲取知識，視野開闊了，頭腦靈活了，寫作水平也就隨之提高了。
　　為了激發學生的寫作激情和動力，我在網上建立了一個班級QQ群，每次作文，我都會讓學生把自己認為滿意的作文發表到群空間里供大家共享點評，可以是一篇文章，也可以是認為寫得最好的一句話或一段話。在班里，我還專門設立了一本班級作文專刊《快樂作文——我們的成長足跡》，用以記錄學生的點滴寫作成長足跡。
　　泰戈爾曾說：“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。”習作教學，既要關注課堂中的指導，更要注重平時素材的積累和技能的培養，只有讓習作指導更多地走出課堂，學生才能真正建造屬于自己的與眾不同的習作大廈。
　　
　　參考文獻：
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