積極開展專題活

　　新課標(biāo)理念積極倡導(dǎo)認(rèn)知、能力和情感的“三維目標(biāo)教學(xué)”，這是對素質(zhì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性決策和戰(zhàn)術(shù)性規(guī)劃。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要和教學(xué)情況，努力創(chuàng)設(shè)各類有效條件和時空平臺，積極開展一些豐富多彩、增智益趣的專題教學(xué)活動，以吸引學(xué)生自覺參加其中，并置身于這樣的環(huán)境下勤學(xué)好思、學(xué)有所成。
　　一、讓學(xué)生在有效資料的搜集中，積聚知識、增進感悟。
　　在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師為了上好每一節(jié)新課，往往在備課環(huán)節(jié)習(xí)慣于搜集大量的背景資料，以便補充介紹和翔實說明，有效增加課堂教學(xué)的生動性。這種行為固然是責(zé)任意識的表現(xiàn)，但是也產(chǎn)生了一些不可忽視的負(fù)面效應(yīng)：教師由此勞精費神顯得比較疲憊，且從“包辦一切”中折射出對學(xué)生能力的不信任心態(tài)，久而久之，變相地培養(yǎng)和助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。
　　隨著社會科技化進程的不斷加快，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑日益多元化，教材之外的“雜學(xué)知識”越來越豐富起來，“雜學(xué)能力”也從中得到了一定程度的鍛煉。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在有效目標(biāo)指導(dǎo)下，完全可以把關(guān)于教材補充資料的搜集環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生去完成。這樣既能調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在不斷積累知識的同時，增強他們對信息資料的積聚能力、梳理能力和感悟能力。
　　如教學(xué)《盧溝橋烽火》之前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時注重搜集三個方面的歷史信息：一是九一八事變的經(jīng)過；二是盧溝橋戰(zhàn)略地位的重要性；三是盧溝橋事變的影響及其重大歷史意義。學(xué)生在家長的幫助下，興致勃勃地借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段，搜集了較多關(guān)于“盧溝橋烽火”發(fā)生前后的歷史資料。正因為“言之有物”，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)和合作交流中討論得非常熱烈，對課文的理解程度和把握能力確實令人振奮。
　　二、讓學(xué)生在課堂教學(xué)的辯論中，深化認(rèn)識、促進理解。
　　在學(xué)校教育中，我們對學(xué)生，尤其是其學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)過程，應(yīng)當(dāng)本著經(jīng)典古文《兩小兒辯日》中孔子的態(tài)度，要始終承認(rèn)和正視“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們在不違背基本原則的前提下，千萬不要用自己的正統(tǒng)思想來“統(tǒng)一”學(xué)生的思維，也不要以自己的理解來代替學(xué)生的感悟和體會。特別對于一些存在理解差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中不需要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案或是立時評判，完全可以讓學(xué)生在自主辯論和探究交流中“走向統(tǒng)一”，以培養(yǎng)發(fā)散性思維，活躍有效思辨能力，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。
　　如在教學(xué)口語交際的“小小辯論會”中，對于“小學(xué)生上網(wǎng)”這一辯題，學(xué)生們展開了互不讓步的唇槍舌劍之爭，在勢均力敵而又不可開交的情形下，他們都把關(guān)注目光熱切地投向了我，希望能得到權(quán)威性的支持。我從部分眼神中捕捉到一絲不安的心緒，那就是“小學(xué)生可以上網(wǎng)”的辯方害怕受到老師的否定甚至批評。針對這些不同的聲音，我未置可否，始終面帶微笑，并用贊許的眼光激勵雙方繼續(xù)辯論。直至下課前的最后幾分鐘，我才告訴學(xué)生：科學(xué)技術(shù)都有兩面性，我們不可“因噎廢食”，也不可“玩物廢學(xué)”，關(guān)鍵在于合理利用和自我控制。對于這種評判，學(xué)生們皆大歡喜，也心服口服。
　　三、讓學(xué)生在閱讀習(xí)作的指導(dǎo)中，厚積薄發(fā)、漸進發(fā)展。
　　關(guān)于小學(xué)生閱讀和習(xí)作指導(dǎo)，既是語文教學(xué)中的重點和難點，又是學(xué)生們心中的一個“死結(jié)”。針對這樣的狀況，我在教學(xué)中常常采取“激勵和激將教學(xué)法”，而且屢試不爽。就是與學(xué)生以及家長立下口頭承諾，如果按照要求去努力，確保學(xué)生在一到兩個學(xué)期內(nèi)的閱讀和習(xí)作能力有明顯進步：一是堅持在老師指導(dǎo)和家長督促下，學(xué)生每兩個月完成一本老師建議書本的閱讀量，并形成任意內(nèi)容的妙詞佳句摘錄；二是除規(guī)定習(xí)作任務(wù)外，學(xué)生每兩周完成一篇自由擇題的“另行習(xí)作”，老師做三次以上的批改。在這種“誘導(dǎo)”之下，學(xué)生及其家長都很有熱情和信心，積極支持我的想法并全力配合。學(xué)生們在歷經(jīng)最初的“折磨和陣痛”之后，逐步養(yǎng)成了堅持閱讀和“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，也從中逐步感受到了多讀勤練的好處，對閱讀習(xí)作的信心和興趣越來越強。在這一過程中，我還結(jié)合如“讀書比賽”、“習(xí)作展覽”等一系列手段，不斷激勵和推促學(xué)生“只能前進，不能后退”。在“因材施教”、“有教無類”的教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀能力和習(xí)作水平都有提升。
　　四、讓學(xué)生在學(xué)科競賽的開展中，創(chuàng)優(yōu)爭先、激發(fā)動力。
　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“以賽激趣促學(xué)”不僅能有效激活學(xué)教狀態(tài)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造積極向上的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是結(jié)合教學(xué)進度，適時組織語文基礎(chǔ)知識和基本技能競賽活動，如語文朗誦質(zhì)量賽、語段背誦速度賽、古詩詞積累數(shù)量賽和口語交際辯論賽等，將原本缺失趣味的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參加、比爭趕超的競賽活動。二是圍繞學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，積極開展與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的競賽活動，如優(yōu)質(zhì)習(xí)作展覽賽、“小文豪”稱號流動賽、“寓言、童話、故事”創(chuàng)作賽、“吹牛大王”擂臺賽等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作、語言和表達(dá)能力。值得一提的是，在組織開展此類活動的過程中，教師要在全面掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分考慮不同層面的學(xué)生因素，按照語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對全班學(xué)生實行科學(xué)合理化的分組搭配。比賽和表彰要堅持“驅(qū)動先進、推促一般、拉動后進、整體發(fā)展”的激勵性評判機制，以最大限度地吸引學(xué)生參與到活動來。這樣的分層競賽模式有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展和整體進步。