小學古詩教學芻議

　　摘 要： 我國素有“詩教”的傳統，詩歌教學具有繼承優良傳統、拓展知識視野、提高審美情趣、豐富想象能力的意義。但是，當前小學詩歌教學存在著解剖分析過多、表演翻新過多、朗讀深度不夠、教師素養不夠等的問題，這就需要我們在小學詩歌教學中以讀為本，找出關鍵并借助多種手段來進行教學，從而提升學生的語文素養。
　　關鍵詞： 古詩 小學古詩教學 教學策略
　　
　　在我國源遠流長的文學史上，古詩是五彩繽紛的文學殿堂里最耀眼的瑰寶，是中華燦爛文化的象征之一。它不僅博大精深、蘊涵著數千年的文明和豐厚的文化積淀，而且具有無比強大的生命力。
　　孔子說：“不學詩，無以言。”古詩是傳統教育教學的一個重要內容，而小學語文教材中的古詩，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詩句優美，韻體和諧，易讀易記，是對學生進行審美教育的重要載體。
　　一、小學古詩教學的意義
　　1.繼承優良傳統
　　我國素有“詩教”的傳統。“詩”是傳統教育教學的一個重要內容。孔子的“不學詩，無以言”就是高度的概括。
　　典籍中的“詩云”，不僅為文章的觀點找到了理論依據，而且因為詩中豐富的名物、恰當的比興、優美的旋律，使得文章波瀾起伏、繪聲繪色，給人帶來審美愉悅。古詩是我國文學史上的一個重要篇章，是一份寶貴的民族文化遺產。小學古詩教學繼承了“詩言志”的傳統，在實施素質教育的今天有著重要的作用。
　　2.拓展知識視野
　　“一時代最完美確切之解釋須向其時之詩中求之，因詩之為物，乃人類心力之精華所構成也”。
　　古詩浩如煙海，教師在教學時通過適當補充，適時穿插，可以拓展學生的知識視野。我認為，從詩人出發，適時介紹有關知識，不失為一種好辦法。詩人，大多有傳奇色彩的人生經歷，有說不盡的故事，詩人寫的詩也鏈接了許多知識，這樣講起來，生動活潑，對學生有吸引力。現在小學階段進行的古詩教學，不僅可以讓學生從小就了解祖國傳統文化，而且能通過學習古詩使學生較為正確地認識古代社會，學習古人作品中有生命的東西，從而拓寬知識視野。
　　3.提高審美情趣
　　古詩最直接的作用是讓人感受到美，感受到愉悅。古詩從創作的角度說是詩人個人情緒的瞬間爆發，對讀者來說感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍感情。
　　從“前不見古人，后不見來者”中品嘗詩人永恒的孤獨感；從“天生我才必有用，千金散盡還復來”中領略大丈夫的萬丈豪情；從“悠然見南山”中感受人對自然的憧憬。古詩中的文辭之美、意境之美，無疑會使學生的審美情趣得到提高。
　　4.豐富想象能力
　　古詩語言精練、結構嚴謹，意境卻十分深遠。
　　教師在平時的古詩教學中，要多引導學生思考、想象，培養學生善思樂想的習慣，使他們的思維變得更加敏銳，也使他們敢于想象創新。在指導學生討論詩意、體會情感后，要求學生在腦子里構成一幅圖畫，再把想象的內容說給別人聽，能提高口頭表達能力，化枯燥為情趣，化深奧為淺顯。教師形象、生動地講授，能使學生產生極大的興趣，使他們在理解的同時豐富想象能力。
　　二、小學古詩教學中存在的問題
　　古詩教學是小學語文教學中的難點，許多老師對古詩教學感到棘手。那么，在小學古詩教學中，究竟存在哪些問題呢？
　　1.朗讀深度不夠
　　古人有“七分詩三分讀”的說法，可見朗讀在學習古詩時的重要性。在實際教學中，古詩不僅要讀，而且要深入地讀，反復地讀，讓學生讀出興趣、讀出韻味、讀出感情。
　　有的教師把古詩教學上成朗讀課。在課堂上，朗讀的花樣眾多，例如范讀、跟讀、聽同學讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、分組讀、齊讀等。這樣的讀固然次數多，花樣多，但學生讀起來有如小和尚念經，咿咿呀呀，拿腔拖調。
　　其實古詩的語言極富音樂美，它講究平仄押韻，本身的節奏、音律就給人以美的享受。只有通過正確的朗讀，才能理解詩的內容，領略詩的意境。
　　2.解剖分析過多
　　一首詩就是一個完整的統一體，詩歌“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”（歐陽修，《六一詩話》）。古詩不排除分析，但若不注意一個“度”，非但不能達到預期效果，反而會適得其反。因此，古詩教學要力避煩瑣地講解，否則就會破壞其形象的完整性，損害詩的藝術感染力。
　　有些老師教古詩喜歡面面俱到，既介紹作者生平，又介紹生活環境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀態。畢竟小學生的認知水平是有限的，他們無法理解得這么深奧，要根據實際情況進行教學。
　　例如，蘇教版第三冊選取了唐代詩人李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。這是學生幼時就接觸過，甚至能倒背如流的古詩，教師仍當做全新內容，按部就班地進行教學，那么學生聽了就是“不說還明白，越說越糊涂”了。
　　3.表演翻新過多
　　在小學教學中，一些教師為了調動學生的學習興趣，經常采用學生喜愛的“表演”形式來分析課文，在古詩教學中也不例外。
　　雖然一定的表演可以讓學生更好地學習古詩，但是如果過分追求形式和追求新奇，會把古詩搞得不倫不類，表面上很熱鬧，可實質上已破壞了古詩的原意，白白浪費學生和老師的精力和熱情，因此“表演”教學也得掌握好一個“度”。
　　4.教師素養不夠
　　教師自身的文學素養和詩歌理論修養不足也是小學古詩教學存在的一個重要問題。
　　許多教師感到生活壓力大，工作繁重，很難心平氣和地接受傳統文化的浸淫，對于古典詩文的文化價值、教育價值、藝術價值等缺乏足夠的認識。老師們對于作者名字、作品名稱、內容大意，地位價值等也許爛熟于心，而對于作品本身極少潛心研究。
　　小學教材收錄的主要是唐宋時期的名家詩篇，這就要求教師對唐宋詩歌的特點，詩人的生平及文學風格，特定的歷史背景有充分地理解，這樣才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。
　　三、小學古詩教學的教學策略
　　1.追溯歷史
　　在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲，以及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中，必須借助歷史，才能對詩意有全面、正確的領悟。
　　在教學陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》這兩首古詩時，南宋的歷史及詩人的生平無疑是理解詩意的關鍵所在：陸游的一生，亡國之痛、流離之苦伴隨他成長，他念念不忘收復中原，但他始終得不到朝廷重用，多次被罷職閑居，壯志難酬。只有對當時的歷史有了一定的了解，才能深刻地體會詩人的愛國主義感情。感受到“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”是詩人為大好河山的淪陷而發出的無限憤慨，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”是詩人在為遺民呼號。
　　再如，林升的《題臨安邸》也與當時的歷史背景密不可分：中原被占，宋高宗不思恢復，而是茍安一隅，秦樓楚館，歌舞無虛日，以至朝廷傾覆。追溯歷史，學生才可以體會到“山外青山樓外樓”并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據；“西湖歌舞”并不是承平氣象，而是亡國之音。
　　2.以讀為本
　　《小學語文課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，才能體味詩的語言，加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。就朗讀而言，應分三步。
　　
　　（1）初步感受
　　初讀時，要讓學生明白朗讀上的一些小技巧，如重音、停頓、速度、語調等。但要特別說明的一點是，“讓學生明白”并不是簡單地“告知學生這兒重、那兒輕，這兒高、那兒低”，應盡量使學生自悟，培養語感，并不作講解化的要求。如李白的《靜夜思》，朗讀時語速可平緩些，語調可略微低沉些，要讀出思鄉的情感。
　　（2）理解朗讀
　　初讀是感受，接下來則是在理解中鞏固朗讀。如陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”體現了祖國河山的壯麗，當學生得知這樣美好的河山已被金人所占后，再從朗讀中體會詩人的悲憤之情，就會體會到對祖國深沉的愛。
　　（3）深化朗讀
　　在理解的基礎上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩中的具體情景，感受詩歌的藝術力量，達到學以致用的效果。
　　如李白的《送孟浩然之廣陵》，在這個階段的朗讀中借助插圖和分析，使學生的腦海中再現李白送別孟浩然的場景：在美好的季節，李白在黃鶴樓送孟浩然到景色迷人的揚州去，當孟浩然的船揚帆遠去了，李白還在江邊目送風帆，直到帆影消失。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”是作者真情實感的表達，以浩浩長江水暗指自己起伏的心潮。
　　3.尋找關鍵
　　教師作為學生學習的引領者，在學生整體感知古詩的基礎上，有必要引導學生從詩中挑出一些關鍵的詞，通過這些必要的字、詞深化學生體會到的情感，從中培養學生對語言文字的敏感度，積累語言。
　　例如，在教學《宿新市徐公店》時，老師設計了這一問題：你認為這首詩描寫的是什么季節的景色？你是從哪兒看出來的？學生帶著問題自學古詩，興趣倍增。他們通過查字典，聯系上下文，相互討論等辦法尋求答案，各抒己見，老師再適當加以點撥，既完成了教學任務，又充分鍛煉了學生的自學能力。
　　大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，在教學中，必須重視尋找關鍵詞句的方法，并將它作為分析的切入口。
　　如李白的《靜夜思》，全詩的思想感情集中在一個“思”字上，他為什么“思”？正因為看到了“明月”，為什么在深夜詩人不能入睡？原來他是思念故鄉。由此可知，教學時抓住重點詞句，對幫助理解全詩有著重要作用。
　　4.集思廣益
　　教無定法，貴在得法。如果運用得當，用繪畫表達理解、用音樂配合誦吟、用表演再現情景等都不失為好方法。
　　選入小學教材的許多古詩富有濃郁的生活氣息，是小學生喜聞樂見的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學這些古詩時不妨讓學生自己來表演詩中的人物動作，使學生在體驗的過程中體會詩中所描寫的內容，增加對詩意的理解。
　　再如，在教學《早發白帝城》、《山行》等詩時，教師也可以運用簡筆畫來輔助教學。畫上一座高高的白帝城，讓學生添上朵朵彩云；畫上一條長江，請學生加上一葉小舟，再畫上重重高山。在作畫過程中，學生能逐步加深對字詞、詩句的理解，同時因為動腦又動手，興趣濃，積極性高。
　　此外，隨著教育技術的現代化，多媒體也可以運用到古詩教學中來。學生可以從屏幕上看到“飛流直下三千尺”的畫面，也可以在音響中感受到“處處聞啼鳥”的趣味。
　　四、結語
　　面對小學古詩教學現狀，一線的語文教師應身體力行，更新觀念，優化教學，其目的是讓學生得到美的熏陶，感受到祖國文化的深厚底蘊。教學中如何“造”境，如何“品”味，如何“生”趣，讓學生既有所得，又能從中有所體悟，是我們要在實踐中需要不斷探究的問題。
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