小班化語文教學有效性的策略

　　摘 要： 新課程改革，呼喚著新型的教與學的合作關系，提倡從多元的角度來認識學生學習語文的過程。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，讓每個孩子都能得到充分的、全面的發(fā)展，是一直困擾老師的問題。小班化教學為充分展示學生自己獨特的才能和個性創(chuàng)設了舞臺，更好地促進了學生自由、主動、健康地發(fā)展。結(jié)合課堂教學實踐，作者從發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，構(gòu)建和諧的學習環(huán)境，交流與合作，尊重學生生命成長規(guī)律，采用合適的教學策略方面做了一些闡述。
　　關鍵詞： 農(nóng)村小學 語文課堂教學 小班化教學
　　
　　隨著城市化進程的加快和人口出生率的下降，農(nóng)村小學班級小班化傾向日趨明顯。發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，整合優(yōu)化課堂教學的各項資源要素，提高語文課堂教學效率，是當前我們面臨的一項重要課題。小班化教學既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源，又可以使學生在活動中密度、強度、效度獲得大幅度的提高，同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升。這可使學生不但擴大活動的范圍，而且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數(shù)的減少，教師有條件做到“面向全體學生”，對每一位學生實施“等距離教育”，有助于學生潛能的開發(fā)，有助于課堂教學效能的提升。
　　一、提供廣闊的學習空間，構(gòu)建和諧的學習環(huán)境。
　　班級學生少，教室顯得寬敞、整潔，有利于師生的身心健康。學校可以利用教室空間，在教室里設置電教設備、圖書角和科技角等，營造班級文化，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。
　　傳統(tǒng)班級由于學生多，大多數(shù)中等學生被迫淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在小班教學中，每位學生都能與教師直接進行交流，教師也可以照顧到每一位學生。小班化的課堂，由于人數(shù)減少，學生受到教師關注的幾率增加了，使學生對知識的接收程度得到大幅提升。因此我們鼓勵教師在布置教室環(huán)境時，重點關注教師與每個學生的近距離接觸的面。我們倡導創(chuàng)設教室內(nèi)的“情感走廊”。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學生近距離交流的空間。同時，讓不同層次的學生組成2—4人的小組，適于學生之間開展互動。另外，充分利用電教設備、圖書角、生物園地和心語園地等，讓學生在溫馨的環(huán)境中進行學習，不僅調(diào)動了他們學習的積極性，精心布置的教室環(huán)境還使學生在有意無意之間將所習得的知識進行了強化。
　　二、加強交流的修補整合，有利于學生之間、師生間的互動、交流與合作。
　　班額小了，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設計各種新的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的單向師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。小班化便于分組教學，每組四個學生圍坐在一起。課堂上，小組針對教師提出的問題，開展集體討論，小組討論的過程，實際上就是學生之間互動、交流與合作的過程。教學活動中，教師引導的對象是一個個的小集體，有時，盡管是學生個體活動，教師評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師蹲下來，做好學生學習的引導者、支持者、參與者，才能把握好小班化的課堂教學，才能創(chuàng)造“生動”的小班化課堂。
　　在小班化的課堂教學中，老師不再是高高在上的權威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W生、學生到教師及在教師的引導下學生與學生間的多向交流，大大增加了學生主動交流的機會。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學生在交流中使用創(chuàng)造性的思維方法。例如在教學《陳毅探母》一課中遇到“一邊……一邊”這個句式時我問：“陳毅做這兩件事時是分兩次嗎？”學生說是同時。我又問：“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些事可以同時做？”學生說：“走路和說話；唱歌和跳舞；跳皮筋和唱兒歌……”接著我就鼓勵學生：“誰會用‘一邊……一邊’說一句話？”學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，有的說：“晚上，媽媽一邊吃蘋果，一邊看電視。”有的說：“小鳥一邊在天空中飛翔，一邊快樂地歌唱。”還有的說：“我和媽媽一邊聽MP3，一邊逛商場。”一句話不僅讓學生懂得“一邊……一邊”句式的意思，而且能運用自如，真是一舉兩得。
　　三、尊重學生生命成長規(guī)律，讓課堂煥發(fā)生命活力。
　　小班化教學能真正實現(xiàn)“手把手”的教育，教師有更多的時間去接觸每一個學生，去了解每一個學生，去研究每一個學生，對每個學生的各方面做到“了如指掌”，這樣教師就能結(jié)合學生自身的特點，因材施教，提高學生成績。課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師充分重視學生個性特點，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發(fā)揮。
　　1.教師要勇當伯樂，善于發(fā)現(xiàn)良駒。課堂的內(nèi)容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學生生命中不可缺少的。葉瀾教授說，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在新課程環(huán)境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要學會“屈尊”，欣賞學生們的“真情告白”，并及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。
　　2.教師要甘為琴師，善于撥動琴弦。語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生進入情境，體味其中深情。同時，教師也要善于點撥，要營造點撥的基點，明確點撥的重點，巧設點撥的支點，把握點撥的特點，讓學生在教師引導下自讀，在教師的點撥下靈光一現(xiàn)。
　　3.教師要勤做推銷，善于營造氛圍。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤做推銷，讓學生產(chǎn)生共鳴，更要善于挑起課堂爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發(fā)學生爭議的精神，“于無疑處生疑”；營造便于爭議的條件，保護學生獨立見解；培養(yǎng)善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養(yǎng)。
　　課堂紛繁復雜，讓課堂靈動的策略，林林總總，無法一一列舉。只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，課堂便會充滿生命的活力。
　　四、采用合適的教學策略，培養(yǎng)學生的自信心。
　　在小班化課堂教學改革的實施上，由于教學空間發(fā)生了變化，教師的觀念更新了，教法改變了，上課形式靈活多樣，教師更注重個別輔導，學生在學習中能充分發(fā)揮自己的主體作用，因此學生的學習能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)得到了更全面的發(fā)展，每個學生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強。“未成曲調(diào)先有情”，小班化教學過程中，由于教學空間的變化，教師放下師道尊嚴，走近學生，甚至坐在學生中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑，一句中肯的贊揚，撫摸一下學生的頭表示對他開個小差的提示，俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣一種信息的傳遞，會使師生之間的感情更融洽，并不斷地調(diào)節(jié)學生的學習情緒，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。“蹲下身子，和孩子一起看風景”。當你身處于學生一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了情感上的共鳴，原先膽怯的變得勇敢舉手了，原先“不安分”的變得專心了，原先愛動腦筋的智慧的火花迸發(fā)得更加燦爛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由‘呼吸’。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”這種學習情感的激發(fā)，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優(yōu)勢。
　　在小班教學中，由于每個班的學生都相對較少，空間比較充足，而且教師都有余力。這使得教師有可能發(fā)現(xiàn)更加有效的教學策略并能夠在課堂教學、課外活動中得以運用。在語文課的教學中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，選擇靈活多樣的教學方法，如演課本劇、講故事比賽、朗讀競賽等。還可以采用分組的形式，讓每一位學生都能有展示自己的時間、場所和機會。在這種情況下，每個學生的聽說讀寫各方面能力都能得到充分的提高。同時教師通過學生的表現(xiàn)能發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力，并使其得到發(fā)揮。這種教學方式使學生成為教學的中心，學生從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，充分調(diào)動學生學習的積極性，使?jié)撃荛_發(fā)成為一種可能。例如：我執(zhí)教《這兒真好》一課，因為課文篇幅較長，所以我只講了小熊種樹這一部分，剩下的我讓學生自己學習，以教師點撥為輔，學生自讀、自悟為主，不同層次的學生都從課本中了解、體會到愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在分組時，把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。同時在小組合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。
　　小班化教學為每個學生提供了展示自我的機會，此時每個學生都處于一種“戰(zhàn)備”狀態(tài)，這種狀態(tài)能促使學生克服懼怕心理，勇于挑戰(zhàn)，大膽地站出來，展示自我，從而有所提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準.北京師范大學出版社.