論語文課堂教學中語言的優化策略

　　摘 要： 語文教學的最高目標是建立起學生積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新民族語言的樂趣和能力，這就需要廣大語文教師努力適應課程改革的需要，遵循語言教學的基本規律，在與學生平等對話的合作互動中，實現教學相長，做到教師和語文課程的同步發語言應規范準確、暢達精煉；語言應形象生動、富有啟發；語言應真摯生動、富有情感；語言應幽默風趣、耐人尋味。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 語文教師 語言藝術
　　
　　在新的素質教育和課程改革的背景下，教師不僅要具備廣博的知識，熟練掌握業務技能，同時還需要掌握一定的語言技巧，努力使自己的課堂教學更具藝術性。在所有的教學手段中，我覺得最重要的教學手段是教師的教學語言。語文教學更是如此。語文教學就是引導學生感受和品味語言，教學生學習和使用語言。大教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”是否講究課堂教學語言美對語文教學工作的成敗具有舉足輕重的作用。
　　美的語言是蜜，它可以粘住一切。教師的語言表達能力，不但直接影響著學生的學習積極性，而且對培養學生的語言能力和思維能力具有潛移默化的影響。語文老師自身的教學語言應該是一種載體，一座橋梁，是引導學生走向語言百花園的道路。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。語文教師的語言藝術可以從以下幾個方面體現。
　　一、語言應規范準確、暢達精練。
　　只有教師準確地運用暢達精練的語言傳遞信息，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產生審美快感。
　　要做到這一點，首先，教師要根據教學內容和情感表達的需要，恰當地調節語速語調，以形成跌宕起伏、張弛相間的節奏美，增強語言的藝術魅力。教師的每句話都應像血液流貫全身那樣，脈脈相通，而且有生命力。聲音平板、一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學習語文的興趣了，即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同。比如，引導學生學習《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“啞然一驚”，我講得抑揚頓挫，學生學得搖頭晃腦，師生樂在其中，從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到了提高課堂教學效果的目的。
　　其次，教師的課堂語言在遣詞造句方面要符合現代漢語的語法習慣，講課中盡可能使用妥當的詞匯，力求準確、形象、生動地向學生傳授知識、思想、感情。避免話語啰唆，語無倫次，模棱兩可，應力求“豐而不余一言，約而不失一詞”。因此，無論是分析課文，還是評講作文；無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這一點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究，用自己的精辟與深入消除學生理解和感悟中的困惑，讓學生進入一片洞明之境。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕而無法補過的“悲哀”，我在分析的過程中，引導學生深切地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。
　　二、語言應形象生動、富有啟發。
　　教師分析課文的過程即是用自己的語言在學生和作品之間架起一座溝通的橋梁的過程。課堂要取得好的效果，就要以形象、生動、富有啟發性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性，激發他們的再造想象和創造想象。語文教師周身應彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。試想，如果語文教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時宏論滔滔、妙語連珠，學生也必定會是如沐春風、如飲甘露。而要達到這種效果，教師就需要有較高的學識素養及寬闊的視野，在課堂上能結合課文內容旁征博引，引經據典。這樣既能夠拓展學習內容，又能夠開拓學生思路，增強課文學習的知識性和文學性，從而激發起學生的好奇心和求知欲。
　　我在講述朱自清的《春》時，學到“春花圖”，就引導學生以“百花爭妍”為題進行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。學“春風圖”，也引導學生以“八面來風”為題，進行古詩競背活動。學生翻書、查資料，興趣十足。事實證明，教師飛揚的文采和廣博的見識，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也促進了學生語文知識的積累，有助于學生語文素養的提高，可謂一箭雙雕。
　　形象生動的語言有助于揭示文章深刻的主題，從而使學生不僅能學到知識，而且能使思想受到感染和熏陶。所以，課堂語言要根據教材內容，恰當舉例，選用貼切、有趣的比喻，運用大眾化的諺語、歇后語、習用語和具體的數據，等等，進行繪聲繪色的描述或講解，使深奧的道理形象化，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的效果。
　　三、語言應真摯生動、富有情感。
　　古人云:“感人心者，莫先乎情。”這就說明在教學中要讓學生通理，首先要讓其動情。古今中外的名著充溢著美感，而文學作品較之實用文章，更富于美的形象性與感染力。凡是那些能深深打動讀者心靈的作品，總是最容易與學生形成共鳴。在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著情感的交流。只有注入了豐富、細膩富有真情實感的教學語言，才能再現作品的情境，撥動學生的心弦，使師生雙方不僅在理智上產生共鳴，而且在情感上產生強烈的共鳴，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，營造出良好的教學氛圍，從而引導學生進入這個充滿感情色彩、充滿美育色彩的美好世界，去領略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美。因此，運用情感性教學語言不僅僅是一種技巧，更是一種藝術，也是教師教學魅力在課堂中的充分展現。把無聲的文字變為有聲的語言，不僅展示了作品中人物的思想感情，融進了教師的思想感情，能喚起學生的情感共鳴。這里，我們正是借助充滿情感的課堂語言，使學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上來。
　　因此，在教學過程中語文教師要善于選擇和運用那些感情色彩鮮明的詞語和句子來增強語言的表達效果。同時教師還要處處表現出對學生的厚愛，多用褒揚性、禮貌性、肯定性、商討性的語句，少用貶抑性、否定性、命令性語句，尤其是避免使用有斥責性、侮辱性、諷刺性的貶抑語句，促使學生在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求，精神專注，情緒飽滿，樂于學習。
　　四、語言應幽默風趣、耐人尋味。
　　前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想象力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。
　　培根曾說：“善談者必善幽默。”幽默有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有風趣而寓意深刻的特性。在教師幽默語言的熏陶下，學生不僅能以輕松歡快的情緒學習知識，而且能在笑聲中得到啟迪，領悟其中蘊含的睿智和哲理，從而激活自身的幽默細胞，打開思維和創造的大門，奇想迭出。幽默有時還能有助于教師恰當處理課堂上出現的一些突發事件，轉尷尬為自然。語文教師應該把幽默看成是教師職業技能中的一個重要組成部分，用心地學習和模仿。首先要堅持收集和積累各種幽默素材，包括口頭笑話、軼事趣聞、格言諺語、幽默故事等，以備在教學中隨時運用。其次要掌握好修辭技巧，以增加幽默感。在教學中，緊扣教學內容，適時補充引用，使學生在愉悅之中增長知識，以提高教學效率。講讀《春天》，我讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后面的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。
　　綜上所述，教學語言是貫穿教學過程的一根線，教師充滿魅力的語言雖然產生于即興，但根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念。只要博覽群書、善于借鑒、勤于練習，我相信，語文教師一定能夠優化語文教學語言，使語言藝術魅力得以展現；一定能夠提高課堂教學質量，讓語文課堂更加精彩；一定能夠豐富學生語言的積累，全面提高學生的語文素養，從而使學生的語文學習成為一種快樂，而不是一種負擔。
　　
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