引導學生帶著問題意識開展語文學習

　　摘 要： 問題意識就是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。在語文教學實踐中有意識地培養學生的問題意識，關鍵是培養學生勇于提問。作者主要從指導實用的問題發現方法、創設有價值的問題探索情境、構建自由的問題對話平臺、采取以問題為紐帶的多元評價等方面展開了一些探索。
　　關鍵詞： 語文教學 問題意識 探索情境 多元評價
　　
　　為了提高語文課堂的教學實效，教師總是認真地去備課，盡可能詳細地挖掘書本中的知識點，把握住文本中的重難點，總結答題的方法要領，并把它們毫無保留地傳授給學生。教師如此迫切地想要提高學生的語文知識能力與考試成績，并不在乎花費更多的時間在備課、批改與輔導上。在經過數番苦苦尋覓之后，我發現引導學生帶著問題意識開展語文學習具有極其重要的現實意義。
　　一、創設有價值的問題探索情境
　　要培養學生的問題意識，教師首先得有正確的角色定位，“傳道、授業、解惑”的教師職業觀如今要重新看待。在新課程的背景下，教師不是先知先覺者，而是文本學習的參與者、問題構建的促進者。不同的教師會有不同的做法，我以為這種情境應該是相對于知識面前的人人平等，應該強調知識尊嚴的底線。教師有了這種在知識面前的敬畏感，有了對這種知識傳授的謙虛感，問題情境的創設就是自然會充滿無限創意。
　　創設語文學習的問題情境，應該從自由的朗讀開始。吸引學生語文學習興趣的不是教師生動的講解，也不是文本嚴密的邏輯，而是文本本身所提供的故事、人物、語言，甚至閱讀的障礙或者疑惑都會觸發學生的思考。比如《陳涉世家》是文言文，學生在閱讀中自然會有許多的障礙，如果在閱讀之前就把這些障礙提示或者解釋，就會使他們失去好奇感，相反的，不提任何要求，反而能給他們廣闊的自由空間去進行探索，這個過程是不可少的。于是學生采取了自己喜歡的讀書方式，或高聲吟誦，或低語吟哦，或默默體悟，閱讀的延伸性得到了充分的展現，不布置問題，卻發現了更多的問題。無論是在課前還是課堂，都應該把與文本親近的機會讓給學生，教師不要在中間充當代言人。
　　學出問題，而不是帶著問題學。許多老師喜歡在學生閱讀文本前提出一些問題，供學生在閱讀中思考。有時是必不可少的，但多數情況下并無必要。讓學生在自主學習的過程中產生疑惑、形成問題，再經過一定的討論分析，就像沙里淘金，最后遺留下來的問題才是我們在教學中真正需要解決核心的問題。比如《祝福》一文，帶領學生從文章里走個來回之后，學生自然地把問題指向祥林嫂的死因探尋。這種在學習中形成的問題，對學生的意義遠勝于教師課前的預設。尤其是教師牽牛郎一樣的問題方式，步步為營，雖然知識傳授較為系統，但知識接受恐為負累。而那些是非問、填空問，問者輕巧，答者流利，氣氛熱鬧，實際浪費時間，更談不上培養問題意識了。
　　教師不拘泥于“參考”定論的模式也可以促使學生積極地投入思考。比如《孔乙己》一文，我先評論了孔乙己的長衫，以為他的長衫是不可脫下的，理由是：那是他的生活來源，是他做人的最后的尊嚴，是他唯一的心理安慰，脫了就意味著他的毀滅。當然不一定合理，但我要的是提供另一種思路。在語文教學中我盡力教我理解的書而不是“參考”要我教的書。
　　由于多種因素的影響，尤其是學生個性與知識基礎的影響，學生并不能很好地表達他們的問題，學習中的問題常常被他們藏在心里、含在口中，我們必須發現現象后面的原因，給他們一個自由交流的時空平臺。
　　在課堂教學時，為了教學的順利進行，往往是給學生看書的時間之后就立刻給學生以提出問題和表達自己的想法的機會。我們讀書并不是都等到看完全文才有思考和疑問的，讀的過程就是思考的過程。也就是說在閱讀時可以允許個別人在不同的地方停頓下來進行他們的思考，他們可以把自己的思考寫下來，是不是也可以說出來，以引起其他同學的關注與思索呢？對于朗讀而言這是一種打斷與破壞。再如有些心不在焉的同學，在教學已經進行到后面的時候，突然提出了一個全班已經討論完成的問題。指責？嘲笑？還是稍后進行個別解答？前者也許會使他對課堂更不感興趣，后者或許會讓其他不明白這個問題的學生失去一次共同溫習的機會。我應該愉快地接受并解答，即使只有他一個人不懂，為了針對個別的答疑并保護他的積極性也應該重復，畢竟他已經開始思考，何況誰也無法保證討論過的問題全班就都掌握了。
　　除了課堂的討論，是不是可以把“問”擴大到課堂以外的一切時間與地點進行呢？除了口頭的疑惑，是不是可以把“問”用寫紙條、發短信等方式表達呢？教師可以也應該在課堂外創造一切機會和平臺供學生進行問題表達。我想到網絡，其自由與隱秘的特點符合高中生的心理期待。我在博客上嘗試了一次網絡作文評改，效果很好。就是讓學生把自己最得意的文章用電子文檔交給我，由我統一在博客上發表，班級的每位同學都可以登錄留言發表自己對文章的看法與評價。這徹底改變了以往由語文老師一人說了算的評改方式，也改變了同學互相批改時應付了事的現象。
　　二、采取以問題為紐帶的多元評價
　　對學生問題意識培養的重視程度與語文教學的評價標準有關。教學總要考試，考試總要追求分數，這沒有什么錯誤，不過我們在追求的時候能目光短淺，為分數而教學，其實我們的語文教學往往是“有心栽花花不成，無意插柳柳成蔭”。真正具備問題意識的學生，他的思維的開闊性、靈活性、多面性必然能夠適應現在的語文試卷，素質教育不排除分數，而是從更理性的角度自然實現分數的目標。語文教師對學生的評價標準就應該重新定位，學生的觀念恐怕也要改一改。
　　閱讀文本之后，學生為什么不能發表自己的見解呢？肯定有以往習慣性思維的影響：聽講、記錄、找答、發言、背誦、練習，步步小心，看似不錯，實質失去了主動探索的習慣與能力。因此，我就不給他們聽講和記錄的機會，課堂就從他們自己的發現開始。每一節課都對學生的課堂表現進行評價，沒有發現、不參與討論、不承擔小組任務者課堂表現記為不合格，結合高中生學分認定的管理規定，強制學生進入自我學習與自我發問的軌道。只要學生的發現是有價值有意義的，則絕不吝惜教師的表揚，鮮花與掌聲是人人都需要的。課堂作業也以問題的發現與解決為重點，使課堂學習向課后自然延伸。
　　總之，教師的評價應該是積極正面的，要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂。
　　問題意識實質是學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。這種心理狀態可以促使學生積極思維，勇于探究，不斷提出問題、分析問題，直到解決問題。課程改革背景下的語文教學，對高中學生進行問題意識培養具有更重要的意義。教師要真正地放下架子，轉變角色，采取多種措施，積極創設各種情景，認真進行方法引導，使學生有問、敢問、能問、會問。當語文課堂的教學問題預設不是由教師提出而是由學生提出的時候，當學生對文本的理解不是被動等待而是主動探尋的時候，當問題意識成為學生學習習慣的時候，我們的語文教學就進入了一片新天地。