在中學語文教學中培養學生的語文素養

　　新課改倡導者尤其強調培養學生的語文創造能力，提高學生的語文素養。隨著教育教學改革的深入開展，培養學生的語文素養已成為積極投身教改的所有教師的共識。教師在培養文學素質的過程中擔任著普羅米修斯的角色，點燃學生思維的火種，給沉悶的課堂帶來活力與歡樂。下面談談我在新課程改革中培養學生語文素養的幾點嘗試。
　　一、誘發想象潛能，培養學生的語文素養。
　　想象是一種基本的語文素養，是培養創造力的先行者，沒有想象就沒有創造力。就語文教學而言，想象力的訓練與培養的切入點也是多方面的。我的做法是充分利用詩歌小說中的“空白”，激發想象潛能，開闊思路，盡情展示其想象力。
　　如《項鏈》的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象的余地，要求學生可以發揮自己的想象寫一個實實在在的結尾：是欣喜若狂，討還了三萬六千法郎，過上了富裕生活？還是雙方都不肯退讓，打了一場官司？……這樣，學生受到啟發，思維也拓寬了。
　　又如賞析《沁園春·長沙》一詞的上闋時，我引導同學們展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。第一步“勾勒形態”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水；第三步，使“畫面”動起來，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭。這樣，教師根據文章的內容引導學生展開積極的思維，反復品味，字字咀嚼，使他們有身臨其境之感，受到深深的感染，達到感受和理解的有機統一，從而較好地把握作品中的形象，進入作者所創造的情境，激起情感共鳴。
　　二、培養發散思維，提高學生的語文素養。
　　如果沒有發散思維，語文素養也就成了水中月鏡中花。理查德在《模糊集》一文中指出：“現實與物體類別之間經常沒有確定的界限，這種被稱為‘模糊集’的現象，表明了人類認識能力具有一種模糊性，它們的存在，對人們的想象有著至關重要的作用。”在閱讀材料中，一些高明的作家總是有意運用模糊語言來表現審美對象的模糊性，這樣就留下許多空白，構成一種若隱若現、煙雨朦朧的形象。
　　如朱自清的《荷塘月色》中有一段文字：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人，白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這里，作者想什么，不想什么，極其模糊；被迫做什么，說什么，也不明顯，作者用模糊語言來表達自己的心情。在分析這段文字時，我先提醒學生，語言的模糊性允許讀者進行合乎情理的思考和想象，再向學生提供諸如作者身世、社會環境、生活方式等有關資料，讓學生去思考：作者想什么，不想什么；被迫做什么，說什么，使學生深刻理解朱自清不甘同流合污又感濟世無方的苦悶心境。
　　在語言教學的實踐中，時常會碰到模糊的內容和模糊的表達，教師可以讓學生根據特定情節、人物或有關因素結合自己的生活體驗去理解、思考，準確掌握這些模糊語言所描述的朦朧之美，創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習情景。如果把自己對模糊語言的理解硬塞給學生，就會扼制學生的想象，使本來優美含蓄、富有朦朧美感的語言變得枯燥無味，學生接受的永遠是死的知識，語文素養也如空中樓閣。
　　三、培養批判精神，提高學生的語文素養。
　　敢于對文本進行閱讀批判是語文素養的重要體現。閱讀批判即敢于向文本和作者挑戰，是相對于閱讀欣賞而言的，早在先秦時代，孟子就提出了“盡信書，則不如無書”的觀點。所以教師要創設“仁者見仁，智者見智”的情境，讓學生“同閱一卷書，各自領其奧”，鼓勵學生不囿于陳說，不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，勇于開拓。如果人云亦云，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的“標準”結論，那么學生的閱讀個性也就被扼殺了。
　　如講述《恰到好處》一文，在分析“觀點和材料要統一”這個問題時，師生討論后得出結論：不論做什么事都要“恰到好處”，“過”與“不及”都不好，作者是用“著名京劇演員總是不溫不火”來論證這個觀點的。這時我啟發學生：“京劇固然不溫不火，可是你們喜歡嗎？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論。有的同學說：京劇固然不溫不火，可對于搖滾音樂的愛好者來說卻有些“不及”，相反，近乎聲嘶力竭、振聾發聵的搖滾音樂那才過癮；搖滾音樂可以說是“過”的藝術，這種“過”同樣很好。有的同學說：是“恰到好處”還是“過”或是“不及”，不存在統一的標準；“恰到好處”并不一定好，正是由于許許多多的“過”和“不及”才使世界豐富多彩。這些討論，表面上已經遠離了課本內容，但我認為，這種遠離，正是課堂教學主體的回歸。
　　四、培養逆向思維，提高學生的語文素養。
　　逆向思維即所謂的反彈琵琶，也就是有意識地引起學生去作與習慣性思維方向完全相反的探索。這種思維方式往往能沖破傳統習慣的束縛，出奇制勝，從而提高語文教學思維的質量和思維效度，從而提高學生的語文素養。
　　如“班門弄斧”本指在行家面前賣弄本領，對此人們一直持否定、批評態度，但在特定的環境中，能鼓勵人們敢于向權威挑戰，敢于展示自己的實力，所以提倡“弄斧未必到班門”；“良藥未必苦口”“酒香也怕巷子深”“沉默真的是金嗎”也都存在著合理性。又如《項鏈》中的路瓦栽夫人，一提到她的悲劇根源，學生馬上脫口而出：“資產階級虛榮心。”其實，虛榮心不是資產階級獨有的，只要是人，都可能有虛榮心。我們換個角度想一想，把自己打扮得漂亮一點去參加舞會，這不是人之常情嗎？她敢于直面慘淡的人生，不惜犧牲自己的青春美貌，苦苦奮斗十年還清債務不是難能可貴的嗎？同樣道理，“東施效顰”正是追求美的體現，“見風使舵”也正是“順應潮流、調整航向”的體現，是便于向行家請教的手段。
　　新課程改革站在了創造新知識和運用新知識的立交橋上，承擔起了溝通過去和未來的責任，新課程改革的倡導者為培養創造性人才作出了最大的努力。而語文閱讀教學像個魔方，有無窮組合，無窮變化。語文教師要充分利用閱讀教學，探索富有創造性的方式方法，拓寬閱讀教學內容，鼓勵學生大膽突破思維定勢，敢于用挑戰的精神、挑剔的眼光去多角度多方位地思考問題，以此來開發學生的思維潛能，培養學生的語文素養。