五年制高職《園林美術》課程教學改革探析

　　摘 要： 《園林美術》是園林綠化和園林工程專業的一門必修專業基礎課，該課程不僅要求學生掌握必備的美術知識和造型技能，還要培養學生相關的美學理論知識和文化素養，培養審美意識，進一步提高欣賞和創造園林美的能力，使學生能夠認識到人與自然的和諧乃至相互融合統一的關系。
　　關鍵詞： 高職 《園林美術》課程 課程調整 教學改革
　　
　　《園林美術》課程的教學并不單純教學生欣賞和創作的具體技巧、技術、方法，它關注和思考的是人類生存的價值、意義，更注重真的追求和善的探索。它從宏觀上啟迪和引導著人們不斷向人生更美好的境界努力和提升。隨著市場經濟的發展，人們的精神文化生活越來越豐富，實踐對人們生活環境的要求也越來越高，發揮審美意識的文化功能，關系到提高園林工作者創造和表現美的能力，以及人與自然的和諧發展。因此，為了培養出更好的技術人才，我們要不斷總結和創新教學模式，提高學生的觀察能力、藝術修養和鑒賞水平，為園林規劃和施工打下堅實的基礎。
　　1.教學現狀
　　依據多年的教學經驗，針對不同專業、不同學生年齡特點，以及就業崗位上的學生反饋和畢業生就業后的反饋建議，我認為該課程還有待于改進。
　　1.1本課程以往都是只開一學期，周課時4節，課時確實較少。三分之一的理論課，三分之二的課堂基本訓練，室外寫生、綜合實訓不到一周時間，根本達不到美術課的實踐需要，無法實現技術的熟練掌握。
　　1.2教材內容過于繁多、分散，純美術性較強，而且技法參差不齊。中職與高職用的都是“十一五”規劃的高職高專通用教材，不區分中職與高職學生實際水平，與專業美術里的人體、靜物《素描》、比例，色彩構成、技法，速寫范例等基本要求一致，造成教學內容的片面性和不穩定性。
　　1.3技法訓練缺少針對性，顯示不出專業特點。課程內容與園林規劃設計所側重的表現技法不大一致，技能訓練與專業特點有脫節現象，無法激起學生的學習積極性。如應多些人體形態、自然景觀、花草、樹木、園林小品等簡筆速寫和色彩渲染技法訓練等。
　　1.4中職階段的學生年齡小，思想不成熟，文化底蘊不深厚，美術基礎較差，美學理論知識甚少，鑒賞美和創造美的能力更差。不懂得形式美的規律與特征，只能機械地描繪。在學生對園林只是一種模糊認識的情況下，就要求學生描繪和創造園林風景，確實是比較困難的。
　　2.課程特色與功能
　　2.1主要特色。園林美術屬于實用美術范疇，是以繪畫為基礎并處于園林環境規劃設計和美術技法兩者之間，將園林與美術相結合、自然與藝術相結合、功能美與藝術美相結合的產物，在園林設計專業中占有重要地位。我認為園林美術基礎課教學體系應由三大部分構成：一是繪畫基礎部分包括藝術理論、美術理論、結構素描、鉛筆及鋼筆速寫；二是工藝美術部分包括色彩原理、色彩構成、平面構成、立體構成；三是手繪效果部分包括彩鉛技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法等。
　　2.2功能。繪畫基礎是園林美術課程的主干，主要培養學生樹立園林設計的新理念，具有正確的審美觀念，提高審美能力，同時掌握正確的觀察方法及扎實的造型能力；工藝美術是輔助學生更好地理解繪畫藝術與園林要素、小品之間的關聯性，開發學生的形象思維能力，增強園林環境效果；手繪效果表現是以學生為主體，發揮行為導向作用，激發學生創新意識，提高動手及表現能力，從而培養創造園林美的能力。
　　3.課程內容調整方案
　　3.1增加課時量，延長教學時間。建議該課程調整到第二學年第二學期。目前的60多課時確實有限，美術課重在實踐，春天景色優美，到外面寫生又方便。把園林藝術、植物等課程提到第一學年，使學生在掌握園林藝術特點的基礎上進行園林規律的創造，達到預期效果。
　　3.2概述一章中增加部分藝術美理論、形式美理論、美術語言等美學基礎知識課，培養學生審美意識和審美能力，提高欣賞美和創造園林美的能力。
　　3.3增加人體動態速寫、花草、樹木、建筑等自然景觀的速寫內容。加強簡筆畫的練習，它是電腦繪制平面施工圖、立體效果圖的基礎。
　　3.4在鉛筆素描的基礎上，多增加一些鋼筆素描的內容。因為鋼筆畫比較生動，最能表現出建筑、自然景物結構中既柔又剛的特點。構圖原則、形體結構與比例盡量以自然景觀和園林小品為例，具有針對性。
　　3.5色彩教學部分，重在講解色彩原理與構成理論，彩鉛的特征及用法，而后就是加強彩鉛素描訓練，并與鋼筆素描相結合，繪制出園林立體效果圖。
　　3.6人物、石膏像素描、美術字、插花、盆景，還有像水粉、水彩寫生等內容可作為選修內容。由學生根據自身美術基礎拓展知識面。
　　3.7適當增加實訓課時，每周至少6課時，共108學時為宜。開篇課建議先觀賞見習、對園林有個整體的了解，感知園林的基本構成、組成要素，增強學生對園林的直觀感受，激發學生的學習興趣，注重發揮其潛移默化和后續課程銜接的作用。
　　4.教學安排與課時分配
　?。ū菊n程理論教學38課時，實踐教學70課程，共108課時）
　　5.多元化教學形式的改進
　　針對學生的學習實踐，設計立體化的學習實踐模式，是全面掌握學習內容的科學方式。打破長期的理論與寫生分開進行教學的模式，實行理論實踐并進的模式，挖掘校園周圍綠化環境的美，按1∶3理論、實踐課時比例隨堂寫生，使學生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，是全面增強教學效果的有力措施。
　　5.1加強實踐課外化措施的改善。擴展課堂，我將學生的學習行為推及課外，在形式上采用了課外作業、課外參觀、命題寫生等，使學生充分且持續地掌握課程要求的知識和能力。寫生時，由淺入深，由簡到繁，循序漸進地訓練，重在培養學生的概括能力、視覺語言能力和空間思維能力；色彩教學方面通過學生對自然界色彩的零距離接觸，培養學生對色彩的感悟、組織和對色調的控制能力。
　　5.2在課堂上營造輕松活躍的氛圍，改變傳統以追求寫實效果的沉默氣氛。采用課堂示范，觀摩技法比較好的同學的創作過程，研究與討論、作業評析等教學法為主要手段，輔以名作評賞、名人講座、參觀展示等特色教學的立體式課堂。加強師生間的互動，體現教、學、做一體化。課間組織學生多鑒賞一些優秀的手繪作品和園林風景，激發學習興趣，潛移默化地感染學生，培養他們對未來事業的興趣。
　　5.3針對園林美術課程的特征，有目的地將學生的學習實踐與重大節慶展覽、活動場景美術設計、專業社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調動了學生的學習熱情，豐富校園文化，取得了強大的帶動效果，給學生提供了彰顯才能的機會。鼓勵學生多參加社團文化活動，重在培養學生的審美鑒賞能力，體現課程介于“園林”和“美術”之間的本質。
　　6.完善課程考核體系
　　依據理論實踐綜合應用能力，重在實踐訓練考核，總分100分。課外強化練習速寫作品占30﹪，課堂布置命題作品占60﹪，參加社團文化活動展示（包括態度）占10﹪。
　　7.課程調整后的預期目標
　　通過藝術和美術理論的教學，學生了解了藝術的分類及形式美的規律與審美特征，培養了審美意識，提高了發現美和鑒賞美的能力。
　　通過《素描》與《平面構成》中具體化等形式因素進行抽象的、創造性的思考合理性設計，按照視覺語言規律對各種因素進行組織、結構，達到啟發思維、提高審美能力和培養創造能力的目的。
　　利用工藝美術與色彩相結合的課程分配模式，使學生掌握色彩的屬性及色彩的搭配原理，了解色彩在繪畫中的基本概念與運用方法，以及寫生中色彩變化規律與藝術規律。
　　根據園林設計類專業課程要求，通過手繪表現課的教學，使學生掌握表現技能，引導學生認識表現圖與設計的密切關系，達到藝術表現與設計思維的互動，從而提高學生表現和創造園林美的能力。
　　總之，鑒于中高職園林美術課的現狀及不足，調整其教學內容，形成系統化的理論體系，采用多元化的教學形式，并針對園林美術課的特征，根據學生的實際情況，結合專業要求，注重專業基礎課為專業課服務的意識，才能使學生正確掌握創造園林美的技能，并與后續專業課有效銜接。
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